淺談“深度學(xué)習(xí)”理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索

潘華華

（浙江省紹興市新昌縣七星中學(xué)，浙江 紹興 312000）

1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展對(duì)于人的能力提出了更高的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅停留在量的積累，更加注重質(zhì)的提升，學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力的提升，以及將知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)的能力，由此引出了深度學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要具備基礎(chǔ)知識(shí)能力，還要具備思維能力和實(shí)踐能力，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要會(huì)解決問(wèn)題，全面、深刻地懂知識(shí)，靈活地用知識(shí)。深度學(xué)習(xí)有三層含義：一是學(xué)習(xí)的方式，淺層學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的、簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)者只需要將知識(shí)記住、吸收就算完成任務(wù)，對(duì)空填題，完成簡(jiǎn)單操作，而深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是積極主動(dòng)的，是基于一層知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)挖掘新的知識(shí)，這需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，運(yùn)用自我的認(rèn)知做出判定，調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)儲(chǔ)備，去驗(yàn)證、去實(shí)踐、去創(chuàng)新；二是學(xué)習(xí)的過(guò)程，深度學(xué)習(xí)是把在特定情境下學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過(guò)加工，能夠合理運(yùn)用到新的情境中去，學(xué)習(xí)到的知識(shí)是有實(shí)際應(yīng)用意義的，是能夠用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境中遇到的問(wèn)題的，這需要教師為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，通過(guò)磨煉來(lái)獲得自身的持續(xù)發(fā)展；三是學(xué)習(xí)的結(jié)果，深度學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果不是記知識(shí)而是用知識(shí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的具有個(gè)性化的知識(shí)體系，具有較高的認(rèn)知能力、思維能力、實(shí)踐能力，能夠舉一反三，不僅有“魚(yú)”的成果，還有“漁”的技術(shù)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，關(guān)注對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文脫離工具的模子，而真正鑄就學(xué)生的素質(zhì)能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，有質(zhì)量、有層次的深度成長(zhǎng)。

2 初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的特征

2.1 激發(fā)學(xué)生能力，突出學(xué)生的主體作用

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在的積極主動(dòng)性為助推動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也一直是初中語(yǔ)文秉持的一個(gè)教育理念，首先是學(xué)生的自主性，學(xué)生在主觀意識(shí)上的積極主動(dòng)是開(kāi)展初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程也是對(duì)自己語(yǔ)文水平認(rèn)知了解的過(guò)程，進(jìn)行自我審視的過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的自我監(jiān)督、自我提升，提高自己的素養(yǎng)；其次是學(xué)習(xí)的探究性，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)不斷摸索創(chuàng)新的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)含著不同歷史時(shí)代的社會(huì)情況，不同的人對(duì)于文字的解讀也各不相同，有自己的感知和體悟，教師的解讀只是反映了某一種思想形態(tài)，學(xué)生通過(guò)探究去了解歷史，聯(lián)想當(dāng)下，才能讓知識(shí)更加明晰，才會(huì)理解的更加通透；三是學(xué)習(xí)的合作性，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，都是存在合作關(guān)系的，無(wú)論是引領(lǐng)性質(zhì)的還是平等互助，不同思想的交流碰撞往往能提供給學(xué)生更多的靈感，語(yǔ)文知識(shí)在傳遞的過(guò)程中也更加便捷、高效。

2.2 注重學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化和學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

一個(gè)合適、高效的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)習(xí)事半功倍，初中語(yǔ)文是具有思考、理解、探究、反思的學(xué)習(xí)過(guò)程的，語(yǔ)文知識(shí)也不再是平面化的展示，而是需要學(xué)生從書(shū)面、文字中去獲取更多的信息，挖掘更深層次的含義，一種學(xué)習(xí)方式顯然不能應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果效益最大化；初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是具有情感和反思的，初中生已初步形成自己的思想認(rèn)知，能夠通過(guò)文字讀懂作者要表達(dá)的感情，產(chǎn)生共鳴，知識(shí)不再是冰冷的，語(yǔ)文所表現(xiàn)出的情感和溫度能夠被學(xué)生所體會(huì)，是語(yǔ)文與學(xué)生之間的更加緊密自然的聯(lián)系，也是對(duì)學(xué)生的一種精神教育和熏陶，語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地中，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，主動(dòng)去追求語(yǔ)文的美，在語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)中感受成就，感受愉悅。

2.3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，拓寬應(yīng)用范圍

我們對(duì)于語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，要達(dá)到的目標(biāo)不局限于書(shū)本上獲得知識(shí)和技能，更多指向的是人的豐富的精神世界、良好的文化素養(yǎng)以及較高的實(shí)踐能力，知識(shí)不是用來(lái)存儲(chǔ)的，當(dāng)它應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)才真正能體現(xiàn)出知識(shí)的價(jià)值，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不單在于靈活運(yùn)用語(yǔ)言和文本的表達(dá)，語(yǔ)文不僅是工具，對(duì)于語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)是使用語(yǔ)文知識(shí)去創(chuàng)造工具，用語(yǔ)文知識(shí)拓展思維，用語(yǔ)文知識(shí)去解決更多未知的問(wèn)題。

3 基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

3.1 抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，必須要抓住學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的自主轉(zhuǎn)化。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和掌控十分重要，一個(gè)好的課堂情境能夠迅速將學(xué)生帶入課堂氛圍，將知識(shí)融入情境之中，注重學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生加深理解，學(xué)生對(duì)課堂感興趣才能激起學(xué)生的好奇心，有提出問(wèn)題才能進(jìn)一步推進(jìn)知識(shí)的獲取，良好的課堂情境能給學(xué)生帶來(lái)更多期待，也能促進(jìn)學(xué)生更多地自主性思考，在課堂設(shè)計(jì)中也要多提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例，給學(xué)生留足夠的思考空間，如果一節(jié)課滿滿的都是知識(shí)灌輸沒(méi)有空隙，那么學(xué)生參與課堂的體驗(yàn)感會(huì)大打折扣，記憶知識(shí)占用了太多時(shí)間，學(xué)生就沒(méi)空思考，機(jī)械性學(xué)習(xí)效率不高，因此要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，給學(xué)生留一些查閱資料，動(dòng)腦動(dòng)手的空間，讓學(xué)生掌握適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法，從而攝取更多的知識(shí)。

3.2 豐富學(xué)習(xí)方法，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變必然也會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的更新，語(yǔ)言、文字本身就是人們交流溝通的方式，語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教師學(xué)生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，將個(gè)人的智慧集合成團(tuán)體的智慧，并學(xué)習(xí)吸收他人的優(yōu)秀觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)能夠張揚(yáng)個(gè)性也能體現(xiàn)共性，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的養(yǎng)成，也有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與深化；另外教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組成員首先都要進(jìn)行知識(shí)的自我探究，對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，然后再集合小組的知識(shí)力量來(lái)分析問(wèn)題，得出結(jié)論，達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生在探究、研討的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析歸納等方法，去理解課文想表達(dá)的含義，去體驗(yàn)作者想表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生接收信息、處理信息的能力。

3.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重學(xué)生情感體驗(yàn)

教學(xué)內(nèi)容作為深度學(xué)習(xí)的載體，也是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重內(nèi)容的深化與拓展，內(nèi)容的教授是為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而服務(wù)的，因此合適的教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容不能局限于課本，課文只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始，對(duì)語(yǔ)文的延展教學(xué)更多地側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本的解讀，情感的理解，文化的熏陶，這是在理性知識(shí)基礎(chǔ)上的感性知識(shí)的升華，是知識(shí)本位向素養(yǎng)本位進(jìn)行的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生變知為智的過(guò)程，對(duì)于初中語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，更多的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、吸收知識(shí)，關(guān)注學(xué)生由知識(shí)向行為內(nèi)化的過(guò)程，以語(yǔ)文為橋梁，聯(lián)結(jié)起理性知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的態(tài)度、價(jià)值觀念，以語(yǔ)文的知識(shí)指導(dǎo)生活，在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義，知行統(tǒng)一，讓語(yǔ)文知識(shí)能夠活學(xué)、活用。