“活頁式”輔助教材開發初探

黃 威

（火箭軍士官學校，山東 青州 262500）

當前士官職業技術教育教學改革的核心是以學員為主體，教員為主導，倡導教員將課堂交給學員，潛移默化的培養學員的自主學習能力。讓課堂“活”起來，讓學員“動”起來，教員的工作之一就是設計開發各項活動（任務），充分貫徹“啟發式”教學思想，將知識細化分解，“活頁式”輔助教材就在這樣的背景下應運而生。

1 什么是“活頁式”輔助教材

“活頁式”輔助教材其本質是借鑒“活頁式教材”的理念，在特定的背景下產生的一種輔助性質的教材體例。2019年，教育部先后印發《國家職業教育改革實施方案》、《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》和《職業院校教材管理辦法》，明確提出建設一大批校企“雙元”合作開發的規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，活頁式教材應運而生。

“活頁式教材”的具體特征主要包括：一是活頁式裝訂；二是雙元；三是配套數字化資源；四是以任務或工作過程為導向；五是以學生學習為中心。這種“活頁式教材”主要適用于實踐實訓類的課程。由于我校從2009年開始進行“基于工作（操作）過程”的教學改革，各專業根據教改的思想，編寫了“項目-任務”式課程教材體系并實際應用于教學。經過10多年的發展，這一教材體系多次進行改革完善，在課程教學中發揮了積極的作用。針對這一實際，學校在新一輪的教學改革中，提出了“基本教材+輔助教材”的教材配套思路。借鑒“活頁式教材”的可拆解和可組合型以及便于加入新內容的特點，針對學員課前預習環節，推廣“活頁式”輔助教材的開發。

2 開發“活頁式”輔助教材的目的

學校新一輪的教學模式改革中，突出變化就是將知識的學習、課前、課中、課后的教學過程交給學員這一主體。教員抽身而出，成為課程教學內容的開發者，教學模式的變革者，課堂教學的引導者，學員學習的解惑者和知識的歸納整理者。

如何合理的安排學員課前學習時間和內容？如何檢驗學員課前的學習效果？如何讓學員愿意快樂的參與到學習活動中？這些問題的答案就在“活頁式”輔助教材中。

開發“活頁式”輔助教材能夠讓學員清楚的知道在課前預習什么，達到什么樣的目標，同時讓學員就課中的討論交流環節提前收集整理資料，確保課中學習有的放矢。開發“活頁式”輔助教材能夠讓學員清楚的知道自己那些內容會了，那些還存在疑惑，上課時應該集中精力學習什么。開發“活頁式”輔助教材能夠讓學員充分參與到課程教學的過程中，通過自己的努力得到認可，提高自身的學習能力。開發“活頁式”輔助教材能夠讓教員更加清晰的發現學員在預習過程中遇到的問題，便于教員在課上有針對性的答疑解惑。開發“活頁式”輔助教材能夠讓教員發現學員間的個體差異，便于教員對授課內容的調整，更好的做到因材施教。開發“活頁式”輔助教材能夠讓教員多思考應該怎么學？怎樣學更好？讓教員能夠換位思考，當好引導者和啟發者。

3 “活頁式”輔助教材包含的主要內容

筆者在教學過程中開發的“活頁式”輔助教材主要包含以下內容（以一次學習任務內容為例）：一是學習目標。學習目標包含兩個部分：一是學習本次任務的課堂學習目標；二是課前預習的學習目標。兩個目標一總一分，后者是達成前者學習目標的基礎，讓學員的預習有明確的指向和目的。課前預習的學習目標是教員設計的重點，該學習目標應該是學員通過自學能夠達成的目標，應具有通識性和普適性。二是預習問題。在明確學習目標的基礎上，教員通過設計預習問題引導學員的預習過程。預習問題的設計應具有開放性和討論性，能夠調動和激發學員自主學習的熱情和探索知識的動力。三是相關知識點。這一部分是學員預習的知識內容。注意這些知識點內容不是教材內容的照搬，教員在設計時要注意對學員學習能力的預估，注意前后學習內容的聯系，注意與前面學習目標和預習問題的對應。既要深淺適宜，讓學員夠得著；又能夠讓學員保持對后續課堂內容的學習欲望。四是公開學習資料。這一部分根據學校圖書館實際和網絡學習資源為學員提供可供參考的學習資料。可以是公開出版的書籍、雜志名稱；可以是教員開發的微課或多媒體課件名稱和地址；也可以是學校的精品在線課程網址；還可以是百度、知乎等互聯網資料。注意公開學習資料不是越多越好，不能讓學員在茫茫資料中不知所措，浪費大量的時間。教員在設計時要提前查閱，將好找、管用、夠用的資料整理成清單，并注明主要查看的內容在哪里，便于學員利用課后的有限時間學習。五是課堂討論交流的問題。該部分內容是教員將課中需要學員討論、講演和思考的問題在此呈現，讓學員了解課中的教學環節，并要求學員提前做好準備，可以以小組的形式出現，突出學員團隊合作能力的培養和個人能力的發揮。六是預習練習題。該部分內容是學員對自己學習能力的檢驗手段之一，也是教員檢驗學員預習效果的手段之一。預習練習題要對應學習目標能夠反映學員的學習效果。七是預習疑難部分。該部分可以單獨空出一定的空間，主要作為學員將預習過程中的疑難問題在此列出，便于教員收集整理和課中教學內容的設計。

4 “活頁式”輔助教材注意的問題

“活頁式”輔助教材主要針對學員預習環節開發的，因此在開發過程中應注意以下問題：一是“活頁式”輔助教材的內容不能太“多”。學員每學期學習的課程是根據人才培養方案開設的，每學期某一時間段開設的課程數量是一定的，同時學員還有體能訓練等內容，這也意味著學員的課后時間是有限的。教員在開發“活頁式”輔助教材前應充分的進行調研，尤其是和自身任課時同時開課的其他教員做好交流，以及與學員所在管理部門做好溝通，初步概算下學員的課余時間，然后在開發輔助教材時要注意每次預習的內容不要超過學員能夠為自己任課課程留下的時間。避免出現內容太多，反而增加學員學習負擔，不能起到引導學員學習的目的。二是“活頁式”輔助教材的內容不能太“難”。“活頁式”輔助教材的內容應該是具備通識性的、概念性的和開放性的。教材內容太“難”，超出學員的平均學習能力，是不能起到激發大部分學員自主探索學習的熱情的，容易讓學員望而卻步、消極懈怠。三是“活頁式”輔助教材的內容不能太“呆”。“活頁式”輔助教材的內容的呈現應該是多樣的，要結合每次課堂教學的內容和課堂教學的設計來規劃，不能不符合實際，也不能千篇一律。筆者認為可以是普通知識點的提前預習，可以是課堂教學環節的某一次討論需要收集整理的資料，可以是翻轉課堂需要準備講演的知識內容，也可以是生活中能夠動手的小實驗或能夠觀察到的現象的啟示等等。

5 結論

“活頁式”輔助教材的開發要貫徹啟發式教學的理念，它看似簡單卻需要教員付出比以往更多的時間和精力。教學改革中教員不在是主體而是處于引導者的地位，這一主體的變化在實際教學過程中是教員最難把握的，是需要教員精心設計的。“活頁式”輔助教材在筆者看來就是教員智慧、經驗和心血的凝結，也是教學改革探索的一個小的縮影，但其也有一定的局限性，在此和廣大讀者交流討論，期望能夠得到更多的啟示和好的方法。