認知心理學視域下構建生態型課堂
——以民辦高校英語專業基礎英語課程為例

（廣東財經大學華商學院 廣東 廣州 511300）

基礎英語課程作為英語專業學生的重要基礎課程之一，旨在幫助學生為將來的英語語言知識和技能的學習打下堅實的基礎。由于該課程承擔的教學目標繁重復雜，教學內容的難度較大，教學范圍也頗為廣泛，故而在教授和學習的過程中始終長期處于傳統的教師主導型，學生的主動性和積極性也受到了嚴重的抑制，教學效果也往往差強人意。本文以認知心理學為理論指導，立足民辦高校的基礎英語課程，深入剖析此課程中“教”與“學”兩個參與者的認知特點，從而有的放矢地制定對應的教學策略，逐步構建適宜的生態型課堂。

1.認知心理學和外語教學

外語教學在其發展過程中產生了眾多不同種類的外語教學思想和流派，毋庸置疑的是，每一種教學思想的誕生和研究在很大程度上都和心理學流派的發展息息相關。認知心理學是二十世紀七十年代至今以來最具影響力的心理學流派。1967年美國心理學家奈瑟《認知心理學》一書的出版，標志著認知心理學成為一個獨立的流派。認知心理學家艾森克和基恩提出認知和情緒之間經常存在交互作用，因此我們不能把認知和情感、情緒等心智活動割裂開來，這一點恰恰是中國當代外語教學中所忽視的方面。教師在關注教授語言知識的技巧和方法的同時，同時也更應該關注學生認知能力的特殊性和差異性。20世紀80年代，Henri Holec創造了“自主學習”這一術語，并將其引入外語學習的研究。此外，美國的Pintrich教授認為自主學習是一個積極能動、構建性的學習過程[1]。但是，在中國外語教學的實踐過程中，我們缺乏的是對認知心理學相關理論的深入研究和分析，缺乏對學生認知能力的準確把握和引導，故而造成大部分教師只是照搬西方的自主學習的操作模式，學生自主學習的結果不盡如人意。

在國內，外語專家也開始結合認知心理學的相關理論提出有利于中國學生學習外語的指導思想，王寅教授曾提出，人們對客觀世界感知和體驗的過程，是人與外部世界、人與人互動和協調的產物，是人對外在現實和自身經驗的理性看法，通過認知，人們對世界萬物形成了概念和意義，期間包含了推理、概括、演繹、監控、理解、記憶等一系列心智活動[2]。目前也有學者提出了以學生為關注主體的動機理論。國內學者張安律曾提出認知心理學對外語教學的影響歷經了三個發展階段：認知教學法，社會建構主義和敘事教學法，并分別對此做出詳細的論述。更有學者章兼中在其著作中歸納了外語教學認知法的主要外語教學原則：①外語教學要以學生為中心；②在理解語言知識和規則基礎上操練外語，強調有意義的學習和有意義的操練；③利用母語；④對錯誤進行分析和疏導[3]。

學者們關于外語教學法的研究對象不再只著眼于語言教授者，而轉向語言學習者；研究內容也不再只著眼于如何教，則更傾向于關注如何學。所以，教授者應考慮到學習者的認知水平、動機、態度、頓悟和情感等方面，積極引導和激勵學習者通過合適的認知策略自主建構知識體系。

2.民辦高校辦學特點分析

民辦高校目前在中國教育體系中已經占有一定的比例，因此關于該類高校的各項研究也正處急速的發展時期，但是研究之廣度和深度還有待不斷提高。學者王偉峰在其論文中提出基礎英語課程的實踐教學一直落后于理論教學，大部分教學過程都忽視了對學生綜合素質、實踐能力和創新精神的培養。對此，他指出了三個解決方式：構建多樣化教材、探索實用性教學方法和現代化教學手段[4]。另一位學者舒貞則是著眼于發展和豐富基礎英語課程的教學資源[5]。

2.1 學習者綜合能力整體薄弱性

深入剖析學習者的認知特點是基于民辦高校背景下英語教學改革的重中之重。經過多年的教學經驗總結，學習者們的課外實踐能力很強，思維很靈活，課外興趣也頗為廣泛，善于嘗試各類不同的挑戰。但是涉及到學習專業基礎課程時，他們的基礎能力較薄弱，學習興趣明顯不足，學習動機趨于功利化（應試化），學習態度缺乏主動性，整體認知水平有待提高，認知策略明顯不足，抗干擾能力差等。尤其是涉及到基礎英語課程的學習，難度頗大、內容頗多、任務頗多等因素都會造成他們產生畏難、厭惡甚至逃避的心理障礙。

2.2 師資結構欠合理性和水平差異性

在中國外語教學的實踐過程中，我們缺乏的是對認知心理學相關理論的深入研究和分析，缺乏對學生認知能力的準確把握和引導，故而造成大部分教師只是照搬西方的自主學習的操作模式，學生自主學習的結果不盡如人意。在民辦高校中往往會由于各種資金和政策原因出現以下的若干問題：教師課堂角色定位不準確、教師力量年輕化、教學經驗的差異性較大、教師專業技能培訓明顯不足、師資力量的流動性較大等。其中最突出的是高級職稱優秀教師的缺口過大，給予年輕教師的指導略顯不足，科研方面顯得后勁不足。

2.3 教學環境和資源滯后性

在當下社會的教育體制下，民辦高校指的是企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的高等學校及其他教育機構，其辦學層次分?？坪捅究?。基于民間資本的局限性，大部分此類院校的各項辦學層次都難以達到重點學校的級別。例如，部分教學設備不斷老化，影響教師預期的教學效果，導致學習者無法積極開展學習活動；設備里的硬件和軟件不足之處凸顯，在一定程度上制約了豐富多樣的教學資源的引入；缺乏師生互動的課外網上教學的數字化平臺資源等。

3.構建英語專業基礎英語生態型課程的教學策略

3.1 學習者方面

3.1.1 強化主動學習理念的培養

認知心理學研究認為，人類的意識是有目的性的，并隨著年紀的增長會逐步表現出其主觀能動性。在接觸一個新知識時，學習者應該以內在為驅動，外在為推動，達到個人內外在目標追求的一致性。基礎英語課程作為學習者的主要學習內容，教材主要來源于英語國家的原文材料，主要培養學生的綜合語言能力。從認知心理學的角度，教學的中心應該從教師轉移到學習者身上，除了教師的外在影響因素之外，學習能力的提高主要取決于學習者自身的主動性程度。一旦學生具備了這種內驅力，其學習情緒會變得積極高漲，課堂活動的參與度更高，學習時間投入會相對增多，問題解決能力會得到極大地刺激和促進，從而學習效率會得到極大地提高。因此，教師有必要采取相應的策略幫助學生不斷強化主動學習的理念，才能得到真實積極地課堂反饋，促進師生共同提高，最終形成師生良性互動的生態型課堂。

3.1.2 突出批判性思維的培養

學習者一旦樹立了自主學習的基本思想，教授者在課堂教學中的作用就自然沒有必要再處于主導地位了。對于所教授的內容，學習者經過自身認知的加工處理建立屬于自己獨有的知識體系，尤其是基礎英語課程中涉及較多零散的知識點，更需要他們進行歸納總結并得出準確的反饋。為了更好地培養學生發現問題的能力，教師們應多設置一些靈活性強的作業，不設定標準答案，讓學生們自行發覺問題所在，極大程度上刺激頓悟，才能完成從會提出問題到解決問題的逐步過渡，從而有利于培養其批判性思維。

3.1.3 加強學習意志力的培養

基礎英語課程中涉及到的都是地道的英文原文，學習的難度和深度相比其他課程要紛繁復雜的多，極易讓學生產生膩煩心理，此時個人的意志力就要發揮關鍵作用了。若只是在學期中的某一段時間，因一時的興趣和熱情而投入學習活動，那結果必然是不會取得本質性的進步的。教師在教授此課程的過程中，最好適時關注學生的學習狀態，多給予鼓勵和引導，讓學生能夠堅定努力的方向和目標。

3.2 教授者方面

3.2.1 樹立平等合作的教學理念

作為英語專業學生的主干課程之一--基礎英語課程，從其課程屬性上講很容易陷入傳統的以教師為主導的課堂形式。為了營造師生之間、生生之間自由民主的和諧的學習氛圍，教師們應主動“走下講臺”，樹立平等合作的教學理念，結合具體課程內容，開展多種形式的教學模式，以激發學生興趣，從而主動地接觸和探索學習新知識。民辦高校的學生整體水平都有所欠缺，教師們更應該讓他們在和諧的課堂氛圍中感受到知識的樂趣和所帶來的成就感，而不是一味地批評和打擊，從而課堂上的各個影響因子都能和諧地彼此推動，達到建立生態型課堂的目的。

3.2.2 確立科學合理的教學目標

目前，英語專業的基礎英語課程是每周四節課，一學期最多有72節課，所使用的教材是上海外語教育出版社的《綜合教程》（第二版）共四冊，每一冊書有16個單元。基于如此大的學習內容和有限的學習時間，教師們應每年不斷地結合社會實際挑選恰當的必修單元，其他單元課可要求學生組成學習小組，自行學習，充分發揮自主學習的能力。教師們始終立足于民辦高校的人才培養目標，即更傾向于學習者實際運用語言能力的培養，根據教授的實際情況在學期中適時地調整教學進度和教學內容。要大膽的跳出既定的教學進度的束縛，不要一味地追求完成所謂的教學內容而忽略給予學生自行加工學習內容的寶貴機會。為了避免這種情況，教師們理應時刻把學習者的因素納入考慮范圍之內，要充分準確的預估并制定合理的教學目標。

3.2.3 探索高效有機的教學模式

教學研究者劉安律和劉安洪指出，認知心理學角度的建構是強調個體從自身經驗者出發，對客觀事物的主觀理解和意義建構，重視知識學習的過程，而非簡單的知識傳授[6]。教師們在教授基礎英語課程中，尤其要重視學生的學習探索過程，要給予充足的時間和耐心引導學生結合自身認知水平，建構適合于自己獨特的知識體系，教師們只需要充分充當好一個引導者、示范者、輔導者的角色。教師在面臨基礎英語的課堂應該結合線上線下的教學模式，突破傳統的教學方式，引入更多的現代手段，例如雨課堂、慕課和微信平臺的使用，讓學生能更積極便捷的參與到各類課堂活動中來。

3.2.4 制定公平公正的教學評價體系

目前本校英語專業的期末考評策略是：平時成績40%+期末成績60%=總評成績。其中對于平時成績的界定是因教授者而異，缺乏一個具體的評判標準，從全系英語專業學生的層面上來看，在一定程度上凸顯出現行測評方式的不公平性，無法對學生個體化和差異化表現的客觀評價，不利于全面的人才培養發展方向。教師們應該在平時多關注學生個體的發展，設置公平合理的任務開展教學，保證每位學生都能有展示自己的機會?；A英語課程中有很多文章具有一定的表演性，教師可以每學期各選一篇讓學生盡情發揮表演的才能，既可以給出開放式結局，也可以給出小組商定的結局，主要是在于語言的實際應用。平時成績可以通過線上線下的途徑為學生們布置任務，例如：每單元一小測（重點是詞匯搭配和語法結構）、小組形式的角色扮演、口語話題練習、小組形式的集體展示（課文講解、才藝展示、配音表演等）等。教師們可以考慮把平時分細化，分別制定聽、說、讀、寫、譯五大技能的細則評分標準。

3.3 教學客觀環境方面

3.3.1 搭建豐富現代化的輔助教學平臺

民辦高校的資金和制度在此方面都略顯不足，基礎英語課程又恰恰是需要評價多種綜合能力的課程性質，如果缺乏廣泛實用的教學輔助平臺，教師們的工作效率會大打折扣，尤其是在課堂上能促進師生互動的教學平臺應該得到大力發展并廣泛推廣。學校應及時更新教學平臺的硬件和軟件設備，讓教師及時高效的掌握學生學習的情況，例如雨課堂的課堂使用，教師輸入選擇題，學生做出回答之后，屏幕上會及時給出條形圖，明確顯示出學生的問題所在，有助于吸引學生們的注意力，達到師生共贏的和諧課堂的目的。

3.3.2 引入多樣實效的課程資源

對于基礎英語課程書本上的內容所反映出來的深刻哲理，學習者們往往會發現晦澀難懂，無法與自身經歷等產生關聯性，此時教授者應多引入與學生密切相關的范例進行引導理解，鼓勵大家積極思考并提出自己的觀點，言之成理即可；或者引入貼近生活的具有時效性的社會熱點新聞與同學們共享并展開討論，可作為閱讀材料、聽力材料、翻譯材料等課程資源。

4.結語

以上就是立足于認知心理學對民辦高?；A英語課程教學的探討內容，揭示出了教學中存在的三個關鍵因素：教授者、學習者和教學客觀環境，深入分析了三者之間的關聯及存在的局限性，并提出了相應的應對之策，師生需要共同努力合作，共同構建生態型課堂。