基于核心素養的高中數學教學探究

楊小慶

(江蘇省濱海縣明達中學 224000)

隨著我國素質教育的不斷推進，高中生核心素養的培養被提出，只有在高中教育中有效地培養高中生的核心素養才能夠進一步改革和發展.核心素養是學校和教師需要共同研究和分析的話題.為此，高中數學教師要基于核心素養的培養，有效攻克教育難題，積極開展多樣化的高中數學教學活動，培養學生的創新能力，使學生形成良好的邏輯思維，樹立正確的高中數學教學理念，提高高中數學教學效果.

一、提升教學方法的多樣性，將教學中心向學生轉移

在傳統的高中數學教學模式下，教師是教學的中心，學生是旁觀者的角色，這在一定程度上阻礙了學生創造力和想象力的培養，打消了學生學習的欲望，很難使學生全面地掌握和理解數學知識，經常出現學生在課堂上聽明白教師講解的內容，在課后學習中又遺忘的現象.同時高中數學教師在實際教學中一直使用題海戰術，要求學生多做多練數學習題，進而總結數學習題的做題規律，掌握解題方法.但是這種教學戰術阻礙了學生實踐能力的培養，降低了學生數學學習的靈活性.在實際的數學習題解答中，學生雖然可以清楚地掌握和了解數學基礎知識和解答數學習題的思路，但是卻無法有效運用數學知識.對于同一個類型的數學習題，學生覺得比較容易解答，當教師將數學習題換了一個外殼，在數學習題中加入一些其他學科的知識來迷惑學生，那么學生將會不知所措，感到迷茫.

例如在學習《空間幾何體》這一課時，如果僅僅依靠學生的想象去學習該節課內容，那么學生很難全面掌握重點和難點數學知識.這時高中數學教師要有效使用互動式的教學模式，鼓勵學生自己動手制作幾何模型，在實際的制作過程中學生對空間幾何體將會有更加直觀的理解，想象能力將會全面提升.再比如學習《集合》這一課時，在實際的課堂學習中，高中數學教師可以引入相關的案例，向學生傳授這節課數學知識的應用方法，而不是單單是向學生講解枯燥的理論知識.這樣學生在遇到集合問題后會使用正確的方法，有效運用數學知識.這樣不僅樹立了學生主體學習地位，而且有效地培養了學生的知識運用能力和知識拓展能力.

二、進行良好的課后評價，改變教學業績評價的單一性

在高考指引下，我國很多高中對數學教師教學業績的評價方式具有較強的單一性，只是重視學生最終的學習成績，沒有進行科學合理的教學過程評價，將高中生數學成績作為衡量教師教學成績的唯一標準.在這種情況下，高中數學教師為了提升自身的教學業績在實際教學中重點關注高考考點，忽視了學生綜合能力的培養，這種高中數學教學模式很容易導致學生在后續的數學學習中忘記了前段時間學習的數學內容，在一定程度上降低了高中生數學學習質量和學習效率.在新課改背景下，高中數學教師要全面執行核心素養培養體系，嚴格按照不同階段、不同年級的要求來進行數學教學.在教師教學業績評價過程中要積極融入教師日常工作、學生問卷反饋等內容，從原有的單一的教學質量評價體系轉變為多元化的綜合評價體系，進而促進學生核心素養的培養.

除此之外，我國部分高中數學教師在對學生進行課后評價過程中缺乏合理性.高中階段的學生希望自己的學習成果得到教師和同學的認可.為此高中數學教師要改變傳統的教學模式，實施科學、合理、多元化的教學評價，給予學生足夠的鼓勵和支持，降低學生學習難度，提高學生的歸屬感、認同感和成就感.讓學生認識到高中數學學習是一個自我學習和自我提升的過程，使學生從原有的被動學習狀態轉變為主動學習狀態，更加積極地參與到高中數學學習中，全面提升自身素質，數學學習成績也會明顯提升.

例如，在講解完《平面的基本性質》后，高中數學教師向不同的學生提出同樣的數學問題.對于表現較好的、能夠全面掌握平面性質的學生，高中數學教師要給予充分的肯定和贊賞.對于表現較差，課堂上沒有注意聽講的學生，高中數學教師要給予學生鼓勵性的語言.同時高中數學教師在對學生進行課后評價過程中，要提升評價方式的多樣性，在學生學習道路上給予充分的鼓勵，為學生高中數學知識的學習提供強大的動力，給予學生足夠的成就感，進而促使學生將更多的時間和精力投入到高中數學知識的學習中.

三、創設科學合理的數學教學情境

目前，我國高中數學教學中仍然存在著很多問題尚待解決，部分高中數學教師使用的教學方式過于老套，學生課堂學習的參與度較低.經常會出現教師在課堂上激情地講解，而學生聽課茫然的情況，這嚴重降低了學生數學學習質量和學習效果，增加了高中數學教師的教學負擔，使高中數學教學很難達到相關的標準和要求.長此以往，學生在數學知識的學習中很容易產生抵觸的心理，阻礙了學生綜合能力的提升.高中數學教師要制定完善的教學方案，為學生創設良好的學習氛圍，通過教學情境的設置有效吸引學生的注意力，使學生更加積極、主動地參與到高中數學學習中，在數學知識的學習中努力地思考和探究，感受到數學知識的實用性和真正魅力.需要注意的是在創設教學情境過程中，高中數學教師要有效地融入數學知識，這樣學生會在實際的生活中更加有效地應用數學知識，將數學知識與現實生活更好地融合到一起進而全面地理解和深刻地記憶高中數學知識.

例如在學習《導數及其應用》這一課時，高中數學教師可為學生出一道這樣的數學問題：某工廠煙囪向其周圍地區散落煙塵造成環境污染.已知落在地面某處的煙塵濃度與該處到煙囪的距離的平方成反比，而與該煙囪噴出的煙塵量成正比．現有甲、乙兩座煙囪相距20km，其中乙座煙囪噴出的煙塵量是甲的9倍，試求出兩座煙囪連線上的點丙，使該點的煙塵濃度最低.高中數學教師通過將數學知識與學生實際生活中遇到的場景有效融合，并且為學生創設科學、合理的教學情境，激發了學生求知的欲望，有效提升學生數學學習能力.