高中數學合作學習教學策略的研究

桂 燕

(江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學 225108)

數學作為高中階段的必修學科，其通常要求學生全面地掌握學習的知識.但是，由于數學知識具有相應的復雜性與抽象性，這就會明顯增加學生的學習難度.想要使該問題得到有效解決，充分調動學生的學習興趣，通過合作學習法的應用，為學生構建良好的學習環節，從而使學生的學習效率得到有效提升.“合作”通常屬于寬泛的概念，或合作學習通常可以劃分成師生互動、生生互動、師師互動、全員互動共四種.新課標下，其通常更關注學生與學生之間的互動，以完成合作學習，并培養學生的合作意識，從而使高中生實現全面發展.

一、科學的小組成員分配

合作學習在數學教學中的落實，具體為：首先，數學教師需要合理分配任務，然后，教師需引導各個小組的學生對學習任務實施分析討論，并確保小組整體水平的有效提升.想要有效實現“學生的充分討論”和“小組水平的提升”，教師就需要對小組組員進行合理分配.因此，數學教師在分配任務的時候，需對學生的思維能力、數學水平、興趣愛好進行充分考慮，并注重不同學生之間的互補性，確保成績優異的學生能夠積極、主動地幫助成績差的學生，并實現數學學困生的良好轉化.同時，需特別注意的是，各個小組成員擔任的職位并非固定，數學教師需依據小組成員的具體學習狀況，對其擔負的責任實施調整，從而使合作學習的效率實現最大化.

二、教學內容的合理選擇

三、比賽與競爭的引進

新課標下，高中的數學知識量相應增加，這就致使學生容易忘記學習過的難點與重點，想要有效克服該弊端，就需要將數學課堂教學的枯燥性變得更加生動，增強學生學習數學知識的樂趣.在數學合作學習中引進比賽與競爭，通常可以有效激發學生的戰斗力，而小組成員為了勝利，也會更好地配合.例如，在對三角函數的有關知識進行學習的時候，可以通過多媒體畫出任意角，該角的終邊繞著坐標原點進行逆時針旋轉，角的終邊就與圓出現了交點，此時，數學教師可引導學生實施分組討論，討論多媒體中終邊相同的角與對應的三角函數值是什么關系？怎樣證明該種關系？通過分組的形式開展計時比賽，比較出哪組通過合理分工最先討論得到問題答案，這種教學模式通常能夠充分調動學生學習數學知識的積極性，并使其更加主動地參與到實際學習中.

四、有效的評價機制

合作學習在數學教學中的運用，其主要的特點就是轉變了教師在教學中灌輸者的角色，其更多的是引導，將課堂的主體地位讓給學生，使學生獲得學習的自主權.基于此，可以通過相應的教學評價，激發學生學習的熱情.例如，學習了排列組合以后，教師可以通過布置課后實踐任務：“從編號為1-6的6張撲克牌中隨機取出一張，記下編號，然后再放回，之后再從中隨機取出一張撲克，記下編號，那么第一次取出撲克的編號大于第二次取出撲克編號的概率是多少？”隨后引導小組成員以合作的形式完成實踐，對成績優異的小組可以給予相應的獎勵，而對于成績較差的小組則通過任務量的增多，激發其好勝心理，提升學生的斗志.除此之外，數學教師需充分掌握評價對象存在的差異性，并通過不同的評價方式，提升學生的成就感.

綜上所述，高中數學開展教學中，合作學習逐漸得到廣泛應用與推廣，該方式不僅充分尊重了學生在教學中的主體地位，促使學生實現自主學習，增強其學習主動性，而且還能夠使學生實現互助學習，促進學生的充分交流溝通，并使學生具備的團隊意識及綜合能力得到有效培養，從而使高中數學的教學質量得到有效提高.