試論高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

陳麗紅

(福建省惠安第二中學 362100)

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師是課堂教學的主體，是知識的講述者，而學生是知識的被動接受者，學生學習的熱情不高，不能全面的掌握和理解所學的知識.在新課標體制下，對高中化學課程教學提出了新的要求，教師要沖破傳統(tǒng)教學模式的限制，以學生為主體，讓學生從知識的被動學習者變?yōu)樽灾鲗W習者，而教師要發(fā)揮好引導者的作用，協(xié)助學生學習知識，鞏固知識，提高化學學習能力.

一、激發(fā)學習興趣，引導自主學習

俗話說的好，“興趣是最好的教師”，不管是學習哪門課程，若是學生學習的興趣不高，在學習時會提不起精神來，上課不認真，注意力不集中，學習效率不高，若是學生對課程學習的興趣比較高，他們的學習熱情會變得十分高漲，才會自覺主動地投入到學習過程中來，參與到討論學習的過程中來.高中化學是一門實踐性很強的學科，它對學生的記憶力，對知識的理解能力等各個方面的要求都比較高，若是學生的化學基礎成績不好，學習該門課程時就會感到十分的枯燥、物料，學習壓力大，教師要想解決這一問題，改變學生化學學習的現(xiàn)狀，就要從學生學習的興趣入手.而有些教師認為學生對某一課程學習的興趣是天生的，與自身教學滅有多大關系，所以，在激發(fā)學生興趣上并未下多大功夫，而實際上，學生對某一學科學習的興趣，是需要去培養(yǎng)的，只有教師所設計的教學內(nèi)容具有吸引力，教師教學的方式和手段有感染力，學生的學習興趣才會被調(diào)動起來，從而自覺主動地學習化學.

如，在教學“豐富多彩的化學物質(zhì)”這一內(nèi)容時，筆者以化學家眼中的物質(zhì)世界為切入點，用故事激發(fā)學生從化學角度去認識物質(zhì)世界，探討物質(zhì)分類的方式及各物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，接著筆者導入內(nèi)容：在同學們眼里，化學是什么？化學家們有時怎樣的人呢？在他們的眼里物質(zhì)世界是怎樣的景象.大家都知道，巧克力是情人節(jié)的首選禮物，但是化學家們會去思考，這是為什么，而通過他們的研究，發(fā)現(xiàn)了巧克力中存在一些物質(zhì)能夠讓人食用后感到快樂和幸福，在這種故事導入的過程中，調(diào)動學生學習的興趣和探索知識的欲望，會自覺地投入到“豐富多彩的化學物質(zhì)”學習的過程中去，和教師一起探索化學奧秘，感受化學學習的樂趣.

二、明確學習主體，強化自主意識

良好學習習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要教師在平時加強引導.在實際教學過程中，教師要以學生為主題，自己則扮演好引導者角色，讓學生從知識的被動接受者變成主動獲取者，將自主去探索知識，將課堂教給學生，鼓勵學生間的互動合作，獨立思考學習.此外，在此期間，教師要對學生學習的情況進行全面關注，當發(fā)現(xiàn)他們學習中出現(xiàn)問題時，要進行適當引導，指導他們?nèi)ジ倪M錯誤，積累知識和經(jīng)驗.

如，在講述“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”這一內(nèi)容時，筆者在課前讓學生自己去預習這一內(nèi)容，去尋找生活中的含氮化合物，弄清氮元素單質(zhì)及化合物的性質(zhì)與在生產(chǎn)生活中的應用；弄清氮元素單質(zhì)及化合物間相互轉(zhuǎn)化的方式和需要具備的條件；認識氮元素及化合物應用于生產(chǎn)生活中所造成的影響等等.在課堂上，每個學生將自己了解到的知識點與同學進行分享，筆者仔細聆聽學生的講解，適時進行補充，讓學生對知識的理解和掌握更加透徹，提高化學課堂教學的有效性.

三、設置化學問題，引導學生自主思考

教師在化學課堂教學時，一定要認真?zhèn)浜谜n，吃透課本內(nèi)容，這樣才更有利于開展教學工作.因為教師在備課時已經(jīng)對文本內(nèi)容很熟悉了，所以，能夠給學生更多自主學習、探究問題的時間.教師在上課時，可以通過設置問題的方式，引導學生思考，給學生足夠思考問題的時間，發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生表現(xiàn)得更加積極.如，在教學“化學能與電能的轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容時，筆者借助多媒體視頻導入“電池的起源”這一內(nèi)容，并提出問題，伏打發(fā)現(xiàn)電池，這說明科學家需要具備怎樣的科學素養(yǎng)和習慣？電流產(chǎn)生需要具備怎樣的條件？電解質(zhì)溶液與和性質(zhì)不同的金屬相互作用是否會產(chǎn)生電流？當學生有了思考的過程，對知識的理解會更加透徹，思維變得更加活躍，對化學問題的印象會更加深刻，在教師的進一步引導下，學生就會形成自身的思維模式，自主學習能力會得到全面提升.

四、更新教學方式，提供學生自主學習的空間

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一般都采取的是灌輸式的教學方式，這樣就限制了學生學習的空間，對學生自主學習能力的提升造成了阻礙.學生在長時間被動學習，沒有自主學習空間的情況下，思維方式就會慢慢僵化，學生在教師的指導下學習，教師寫的步驟是怎樣的，學生就照著寫，教師說答案是怎樣的，就是怎樣的，學生沒有自己去思考，自主學習能力得不到提升.那么對于這種不良的教學手段，可以采取小組合作學習的方式來教學，這樣，在課堂上學生就有了可以自主思考的時間和空間.同時，也可以通過分組學習，將基礎成績不同的學習劃分在同一各小組，相互學習，共同思考問題，解決問題，提高化學學習能力.

如，在教學“水的凈化與污水處理”這一內(nèi)容時，筆者先利用多媒體播放水資源現(xiàn)狀的視頻，讓學生觀察視頻，發(fā)現(xiàn)了什么，并引入所學內(nèi)容.接著，讓學生自己結(jié)合文本內(nèi)容去思考天然水中常見的雜質(zhì)有哪些，雜質(zhì)的除雜方式有什么.在學生自己思考后，讓他們在小組間交流答案，讓他們知道去除水中雜質(zhì)的方式和方法，鞏固所學知識，活躍課堂教學氛圍，提高學生自主學習能力，實現(xiàn)課堂教學目標.

總之，在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力十分重要，能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高化學教學的質(zhì)量和效率.所以，在實際教學中，教師要不斷的更新自身的教學方式和手段，從學生的學習興趣入手，明確學習主體，設置化學問題，提供學生自主學習的空間，提高化學教學的有效性.