高中化學教學中師生互動策略研究

張興華

(江蘇省海門市四甲中學 226100)

化學是一門抽象性較強的學科，關系到學生未來高考成績.相關研究指出，學生在傳統教學中處于被動傾聽和應答狀態，教師把控和牽制學生思維過程，甚至部分教師都會被自身設計的教學思路所影響.目前高中化學課堂過于枯燥，常見現象即教師占據課堂位置滔滔不絕，學生被動聆聽，雙方基本無任何互動.現代教育倡導師生高效互動的教學過程，讓學生在平等、民主、和諧、融洽的氛圍中掌握知識.因而需要化學教師創新與學生互動方式，從多層面激發學生參與課堂學習動力，提高教學質量.

一、開展情感互動

當前大部分學生對該學科的學習態度還是無法和主學科相比，甚至較為敷衍.事實上，學生對化學學科的態度完全取決于教師，因為“親其師，信其道”.高中教師在正式授課時要緊抓學生心理，讓學生主動親近和信任教師，由此一來才能更好地接受教師傳遞的各種知識.情感并非瞬間或無理由產生，而是從一點一滴內化而成，因而教師要采取有效課堂教學策略，以真情打動學生.如果高中化學教師想要達到情感互動目標，那么就需要先在班級中營造良好氛圍，但這種氛圍并非單純的“大家有什么問題想要問老師嗎？”而是運用實際行動為學生傳達信息，即“你需要提出疑問！”或“你可以向大家展示你思考的成果！”.甚至教師可以說：“我還有點不明白的地方，哪位同學可以說一下？”這種提問較易激發學生學習興趣，也能打破傳統教師占據課堂主要地位灌輸知識，學生被動聆聽汲取情況.

以分子間作用力知識為例，教師率先提出問題：“大家在夏天游完泳從泳池上岸后會感覺到很冷，這是為何？”學生指出：“水從液態轉為氣態，氣化后會帶走身體部分熱量，水分子間的間距逐漸增大，吸收的熱量會克服分子間產生的作用力，人體自然會感覺到冷.”

從上述教學案例可得知，學生在學習過程中會產生一種被他人需要的情感，有利于將注意力集中到課堂學習當中并和教師展開高效互動.良好的教學互動無法脫離情感支撐，而這種情感支撐就來源于是否能耐心聆聽他人發言和理解他人習慣，教師要讓學生想聽并讓其學會聆聽和表達，師生在高效互動中提升課堂教學效率.

二、開展問題互動

毫無疑問，思維是問題的開端，問題更是疑問的初始，體現創設問題情境重要性.問題情境是教師和學生互動的主要形式之一，在此過程中需要學生全力配合，只有這樣才能達到預期教學效果.高中化學教師創設問題情境之前應充分了解學生實際情況，明確學生興奮點和學習需求，并基于此設置問題，調動學生參與化學學習積極性和主動性.與此同時化學教師還需明確學生掌握化學知識情況，避免在課堂教學中提出的問題超出學生知識能力范圍，或常見的提出問題無人應答，教師獨自唱獨角戲情況.因而高中化學教師在日常教學中應積極和學生溝通交流，提出符合學生實際情況的問題，使學生學習狀態始終處于興奮期.

以“化學計量在實驗中的應用”一課為例，化學教師在講解“物質的量”概念時就可創設問題情境，即：“想必大家都聽過曹沖稱象的故事，請問曹沖在稱象時運用何種思想方法？如果想要稱一粒米，該采用哪種方式？”上述兩個問題讓學生在已有認知和新知之間架起橋梁并在此基礎上樹立微宏觀思想方法.最后教師提出問題：“如何在1mL水中得知其H2O分子的數量？”借助問題情境讓學生探究思考微觀粒子數量與宏觀量間存在的物理量，深化對所學知識理解.

從上述問題情境可得知，教師為學生創設直觀形象性問題情境能引發學生已有認知沖突，甚至動搖之間的認知平衡，使學生對所學知識產生疑惑，充分發揮主觀能動性，增強學生發現問題、分析問題、解決問題能力，提高化學教學效率.

三、開展對話互動

“對話”是當前經濟社會發展的重要詞匯之一，大到國際事務對話，小到日常生活中人與人的對話，以逐漸成為一種意識常態.在教學領域，對話是協調教師教學和學生學習的主要方式，應用于化學學科能有效拉近師生距離，師生在活躍的思想和心理狀態中放飛思想，發展學生個性的同時使化學學科得以“返璞歸真”，達到教學相長目的.教師在化學對話互動教學中可借助事物間的矛盾開展教學，激發學生與他人對話意識和需求.相關心理學指出，需求是個體心理和行為所需的動力因子，基于矛盾教學可將“矛盾”作為刺激體對學生激發學生潛在的對話需求，強化對話動力.

以“來自石油和煤的兩種基本化工原料”教學為例，教師講解“苯”知識時，教師先為學生呈現一則猜字游戲，學生很快猜出答案.之后教師讓學生思考“苯為飽和烴還是非飽和烴？”讓學生自主思考后和其他學生討論，思維在討論中相互碰撞，不僅和師生對話，也是知識對話.教師讓學生闡述寫出的結構簡式理由，之后再向展示是苯的凱庫勒式結構并在此基礎思考乙烯與烷烴的結構有何差異？讓學生針對問題繼續和其他同學交流，為了深化學生對所學知識理解可開展實驗探究苯與高錳酸鉀混合會產生哪種反應？溴水與苯也會發生反應嗎？

通過上述教學案例讓學生探究苯的結構與性質，最重要借助對話互動打破傳統教師占據課堂主要地位實施灌輸教學，學生被動聆聽汲取知識現狀，以民主、和諧的方式架起師生溝通橋梁，充分體現新課程標準提出的發揮學生主體作用要求，促使學生全面理解所學化學知識并形成良好的學習能力和思維.

總之，當前社會極力需求綜合性人才，高中化學學科的重要程度快要比肩語文、數學、英語等升學類重點學科.部分教師采取的教學方式過于枯燥，甚至以獨角戲形式完成課堂教學，導致課堂教學效率低下.基于師生互動視角的高中化學課堂遵循互動交往、民主平等以及溝通合作等特征，有效調動學生參與化學學習當中并在此基礎上高效掌握知識，提高教學質量，實現預期教學目標.