關于新時期通用手語教材編寫的思考

何云畫

（鄭州師范學院特殊教育學院 河南鄭州 450044）

一.問題提出

2019年9月，中國聾人協會、國家手語和盲文研究中心聯合出版發行了《國家通用手語詞典》（以下簡稱<詞典>），這是中國手語的一次重大革命，此后手語的學習、推廣和研究都將進入一個新時期[1]。相對于上2003年的《中國手語》（上下修訂版）而言，《國家通用手詞典》有以下三個方面的變化。首先，詞匯改動較大。詞匯總量由原來的5586個增至8214個，新增詞匯、刪除詞匯加上改變原有手勢的詞匯，詞匯的變化達到近70%[2]；其次，手語的研究原則和方法作出了改變。2003年版的《中國手語》中，本著幫助聾人學習漢語的指導思想，詞匯的設計對漢語手指字母及手勢語使用過多，而新版《詞典》的詞匯手勢來源于聾人群體，極大的減少了對手指字母的使用，詞匯的表現更加形象、生動，體現了手語本身的規律和特點[3]；第三，內容的排列方法有了大的改變。2003年版的《中國手語》詞匯采用的是“主題分類法”，即按照“稱謂”“社會活動”“教育、體育”等不同的主題來把詞匯進行歸類，新版《詞典》則采用了和漢語字典一樣的排序方法，即按照“a,b,c,d……”來將詞匯進行排序。

上述變化給手語教學帶來了諸多不便，主要體現在以下兩個方面：

（一）《詞典》在內容排列上不適合作為教材使用。顧名思義，《國家通用手語詞典》充當的是“詞典”的功能，在內容的排列上以漢語字母a，b，c，d……為順序，這樣的內容排列既不利于教師教，也不利于學生學。對教師而言，不能把一套詞典當教材，這首先要求教師備課時要打亂內容順序，按照主題或者場景把詞匯歸類；其次，為了豐富教學形式，提高學生學習效率、教師還要編寫句子或場景對話供學生練習使用。這兩項工作大大增加了教師備課的難度。對學生而言，以《詞典》做為教材來學習相當于是背詞典，非常的枯燥，學習效率低；若是按照老師打亂字母順序、按類別劃分的詞匯來學習，他們需要逐個在四本詞典中翻閱，或者逐個在APP上查詢，同樣降低了學生課上、課下的學習效率。因此，《詞典》不適合做為教材使用。且市面上的其他手語實踐類書籍基本是以2003年版《中國手語》（上下修訂版）為編寫依據，不適合學生參考、使用。

（二）《國家通用手語詞典》沒有理論知識的呈現，不利于學生習得系統的聾人語言及聾人文化知識。我國手語教材的深度與廣度一直沒有得到統一，從《中國手語》（首集、續集）（1990年，1994年）到《中國手語》（上下修訂版）（2003年），再到《國家通用手語詞典》（2019年），每套書都是當時所有同類書籍中詞匯量最豐富的工具書，為了習得更多的手勢打法，幾乎所有高校的特殊教育專業都以此作為手語教材。然而，在顧及手語學習深度的同時，忽略了廣度的問題，在歷次不同版本的手語教材中，譬如手語的產生、發展歷史及聾人文化等理論類知識沒有系統的呈現在學生面前，而是依靠任課教師的經驗或者是從其他參考書中獲得。手語是聾人文化的載體和外現形式，學習手語的發展及形成歷史，了解聾人手語表達的方式和習慣，對學習手語有著極其重要的促進作用[4]。

特殊教育專業的師范生是未來聾教育工作的后備軍，也是推廣通用手語的重要力量，這一群體學好手語、掌握手語交流技能至關重要，它是了解聾人、通往聾人世界的一把鑰匙。因此，一套適用的手語教材對他們來說至關重要且亟待開發。

二、我國現有手語書籍類型分析

近30年，我國特殊教育專業師范生的手語教材多采用不同版本的“手語詞典”，即《中國手語》（首集、續集）（1990年，1994年）、《中國手語》（上下修訂版）（2003年）、《中國通用手語詞典》（2019年）。此外，教師在授課時自主參考市面上流通的其他手語類書籍、資料。綜合來看，現存的手語書籍可以分為以下幾大類:

（一）詞典功能的工具書。即不同年代出版的《中國手語》（首集、續集）、《中國手語》（上下修訂版）、《國家通用手語詞典》。該類書籍按不同主題或漢語字母順序排列分類，包含詞匯最多、最全面；沒有句子、對話的練習，沒有手語理論知識呈現。

（二）按學科分類的手語詞匯書。這類書籍是在《中國手語》（上下修訂版）和《中國通用手語常用詞典》的基礎上衍生出來的，主要包括《理科專業手語》《美術專業手語》《體育專業手語》《美術常用詞通用手語》《計算機通用詞常用手語》《體育和律動常用詞通用手語》。該類書籍同樣是詞典的體例，只有字詞的手勢，沒有句子和對話的練習，沒有理論知識的呈現。

（三）按主題分類的手語書籍。以《中國手語日常會話》《手語日常會話速成》《手語500句》《手語365》為代表。這類書籍內容緊貼日常生活，一般按生活場景分為購物、旅游、交通、天氣等，但每一主題下的內容較少，可以應急使用，還不足以就某一類話題做深入的交談。書中有句子、對話的練習，沒有涉及手語理論知識和聾人文化特征。

（四）按行業分類的手語書籍。以《行業手語》《民航服務手語訓練》《實用行業手語》為代表，主要面向殘聯、醫療、公檢法、航空等窗口服務行業。以詞匯和句子學習為主，《民航服務手語訓練》的上篇涉及到了手語的形成、發展和打手語的基本要求等理論常識。

（五）凸顯聾人自然手語特征的書籍。以《浙江聾人自然手語》《中國聾人手語500例》《中國手語實用會話》為代表。三者都是按主題分章節，前兩本書的主要內容是詞匯和句子，《中國手語實用會話》是詞匯和情景對話，每章后附有知識拓展，以本章節的某一手勢動作為出發點，介紹聾人的語言及文化特征。這類書籍的共同特點是手勢不是通用手語，有顯著的地域特征；語法表達上以聾人自然手語的表達方法為主。

（六）理論和實踐相結合類型。此類手語書籍以《中國手語入門》《手語基礎教程》《手語翻譯實訓指導》為代表。其中，《手語基礎教程》內容形式較豐富，在學習手語的同時，能從不同的章節中習得聾人語言的特點表達習慣及聾人文化的特征；《手語翻譯實訓指導》則適合有扎實手語基礎的或者手語翻譯專業的同學參考、使用。

（七）手語理論類書籍。手語常識和理論多散見于實踐和理論相結合的書籍中，專門的手語理論類書籍較少，《中國手語研究》《中國手語語言學》《中國手語語言學概論》是其中的代表。《中國手語研究》從宏觀的角度全面闡述了中國手語的發展歷史、手勢動作的構詞原則等問題，通俗易懂；后兩者從大的語言學角度出發，從音系學、形態學、句法學的角度對中國手語進行了分析，語言學的專業性很強。

三、通用手語教材的編寫原則及內容構成

根據手語的學習特征，汲取各類手語書籍的優點，通用手語教材的編寫應遵循實用性原則和系統性原則[5]。

（一）實用性原則。手語是一種語言、一個交流工具，因此，教材的編寫首先應遵循實用性原則。實用性原則即在教材內容的選擇上，要注重選擇在那些在日常生活、教學中使用頻率較高的詞匯和句子，并按照使用頻率的高低從前到后排列詞匯和句子。情景對話的編寫也應該是生活、教學場景的還原。

（二）系統性原則。系統性原則體現為“兩個統一”，即手語理論和手語技能訓練的統一、知識目標和情感目標的統一。體現在教材內容上即每章內容由詞匯、句子、情景對話、知識拓展四個部分組成。詞匯、句子、情景對話三個部分主要側重技能的訓練，著重實現知識目標；知識拓展部分側重于手語理論、聾人手語表達習慣以及聾人文化的講述，著重實現情感目標。

以上述原則為編寫依據，教材分為上中下三冊，每冊十章內容，共計三十章，每章圍繞一個主題進行編寫。每章內容包括詞匯、句子、情景對話、知識拓展四個部分，每部分詳細介紹如下：

（一）詞匯。每章詞匯數量不等，每個詞匯配有圖示及打法詳解；每章標題下附有一個二維碼，掃碼可觀看本章內每一個詞匯的詳細打法。

（二）句子。每章包含句子數量不等，緊緊圍繞本章節所學詞匯進行編寫。并從易到難逐步加入詩詞的翻譯，詩詞是各種不同類型的翻譯中最難的一個類型，通過詩詞的翻譯，既可以讓學生從中深入的了解直譯和意譯，也能深切感受、熱愛中華傳統文化。因為句子中的詞匯都在前面“詞匯”部分學習過，所以句子不再提供詳細的圖示和打法詳解，僅作為練習素材使用。掃本章二維碼可觀看句子的手語演示。

（三）情景對話。每章包含兩個或三個情景對話，對話緊緊圍繞本章所學詞匯、結合現實生活場景進行編寫。情景對話不再提供詳細的圖解，僅作為練習素材使用。掃二維碼可觀看完整的手語對話。

（四）知識拓展。知識拓展部分包含聾人手語的特點、聾人文化、聾人生活習慣及聾校文化等常識，以拓展學生的知識面，加深學生對手語的認識。力求在學習手語的同時，能通過聾人的語言來了解、認識聾人這個群體，進而實現知識與能力、情感與態度等多維教學目標。