我國信息技術融入特殊教育研究述評與趨勢展望

岳宇君 張耀珍

（南京郵電大學管理學院 江蘇南京 210003）

隨著信息技術的發展，特殊教育領域的教育工作者越來越重視將科技成果引入教學。信息化教學模式的創新，為信息技術融入特殊教育奠定了基礎。不同身心障礙學生的特點明顯不同，但也存在一些相似之處，如學習動機低、注意力與記憶力不足、獲取新知識困難等，傳統教學很難區別對待，信息技術的采用使得為學生提供個別學習需求成為可能。隨著信息技術成為實現個別化教育、適性教育、無障礙學習等教學理念的助手，我國信息技術融入特殊教育的法律政策在不斷完善。以近年來的相關政策文件為例，有《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》（2012）、《特殊教育教師專業標準（試行）》（2015）、《盲校義務教育課程標準》（2016）、《聾校義務教育課程標準》（2016）、《培智學校義務教育課程標準》（2016）、《普通學校特殊教育資源教室建設指南》（2016）及《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》（2017）等。已經建成的特殊教育網站有中國特殊教育網、中國特殊教育信息網、特殊教育信息資源網等，地方性網站也有很多。亟需探索信息技術在特殊教育中的應用原則和實施模式[1]，構建特殊教育資源公共服務與管理平臺[2]，解決特殊教育資源建設中的資源壁壘、資源失衡和資源示范等問題[3]。

國內關于信息技術融入特殊教育的研究主要集中在定性研究上，也有實證研究探討其發展現狀、教學效果等。[4]信息技術融入特殊教育使學生成為教學的主體，如“翻轉課堂”教學模式被應用于聾啞特殊教育學校。[5]國內信息技術融入特殊教育還存在著康復環境建設薄弱、區域差異明顯、數字內容資源短缺、特教教師缺乏專業培訓等問題。[6][7]特教教師渴望成為信息技術融入特殊教育的推動者，但他們的發展和信息技術研究處于相對邊緣的地位，研究內容相對松散。[8]目前，國內關于信息技術融入特殊教育的研究綜述甚少，有針對出版時間、文獻類型及研究內容等的研究綜述[9]，有就信息環境下的教與學、信息管理、資源共建共享、信息資源設計理論等的研究綜述。[10]為了解2005—2018年間信息技術融入特殊教育研究現狀，本文從應用學科、對象類型、學校類型、目標效果及教學媒材等方面對國內有關信息技術融入特殊教育的研究文獻進行梳理，并將近7年（2012—2018）與之前7年（2005—2011年）的研究成果相比較，而后，總結研究現狀，展望研究重點和應用趨勢。

一、研究設計與結果分析

（一）研究設計。

1.研究方法與步驟設計。采用文獻分析法，對國內2005-2018年的學術論文進行分析，根據論文的題目和摘要，探討信息技術融入特殊教育的應用科目、對象類型、學校類型、目標效果及教學媒材，并將近7年（2012—2018）與之前7年（2005—2011年）的研究成果相比較，探討信息技術融入特殊教育的發展趨勢。

2.研究樣本來源。借助中國知網，除了以“特殊教育”、“特教”并且“信息技術”“信息化”“數字資源”等作為關鍵詞進行檢索外，還以“信息技術”并且“聽覺障礙”“智力障礙”“自閉癥”等作為關鍵詞進行檢索，此外，對以“特殊教育”“特教”等作為主題檢索所得到的學術論文進行了篩選與甄別。學術論文包括期刊論文、碩博學位論文，未包括會議論文、報紙評論等；僅包括特殊教育教師或具有特殊教育資格學生的論文，而與學習成績差的學生相關的論文未納入分析。剔除相關性較小的論文后，共獲得有效研究樣本178篇，其中，2012-2018年論文119篇（期刊論文69篇，碩博畢業論文50篇），2005-2011年論文59篇（期刊論文25篇，碩博畢業論文34篇）。

3.研究分析內容。本文的分析單位是每“篇”論文，參考朱惠珍等（2014）的分類方法，將分析框架定為應用科目、對象類型、學校類型、目標效果及教學媒材五個方面[11]。根據特殊教育研究的內容編碼（如表1所示）：（1）應用科目。根據課程分類，將其分為無科目限制、數理化、語言、體育、社會、綜合活動及特殊需求（學習、生活、行動等方面）七類。（2）對象類型。服務使用者分為學習障礙、聽覺障礙、智力障礙、腦癱、多重障礙、自閉癥、特教班及特教教師八類。（3）學校類型。根據殘疾學生可以就讀的學校類型，分為普通小學、普通初中、普通高中、特殊學校及機構/大學五類。（4）目標效果。根據信息技術融入特殊教育的研究目標，將其分為教學設計、技能提升、現狀研究、教學成效及教材建設五類。（5）教學媒材。根據每篇論文所涉及的教學媒材進行分類，分為電子白板、網絡、多媒體教材、互動式虛擬教具及綜合使用五類。

表1 資料分類架構表

4.數據處理與分析。對文獻數據進行整理和分析，并采用圖表結合的方法進行展示，可分為兩個階段：（1）根據上述規范對所選論文（2005-2011、2012-2018兩個年段的期刊論文、碩博學位論文）分別進行編碼和分類；（2）統計分析各類型的篇數與百分比，以描述信息技術融入特殊教育的研究狀況，并對兩個年段的研究成果進行比較，作為未來相關研究的參考。

（二）結果分析。

1.應用科目。根據應用科目的分類，對期刊論文、碩博學位論文進行分類、統計分析，結果如表2所示。結果表明，無科目限制、特殊需求的研究居多，而其他科目的研究相對較少；兩個年段相比較，無科目限制、特殊需求的研究成果增長幅度較大，而其他科目的增長并不明顯。原因可能是：（1）隨著法律政策的完善、教師專業素質的提高、硬件設施的改善及數字內容資源的豐富等，更有條件落實適性特殊教育教學；（2）特殊教育課程教學改革得到大力推進，特別是盲、聾和培智三類特殊教育學校義務教育課程標準的出臺，相關研究也大幅增加；（3）特殊教育重視基于科目的課程建設，研究偏重于科目教學目標與教學效果的研究。

表2 應用科目統計比較表

2.對象類型。根據對象類型的分類，對期刊論文、碩博學位論文進行分類、統計分析，結果如表3所示。結果表明，特教班、聽覺障礙、特教教師的研究論文較多，學習障礙、多重障礙的研究篇數次之，智力障礙、自閉癥、腦癱的研究論文數量相對較少。原因可能是：（1）信息技術融入特殊教育，重心在于偏重應用的教師教學、學生學習，而特教班便于開展調查研究；（2）特教教師的研究與特殊教育信息化建設的進程是一致的，包括應用現狀、評價指標體系、案例調查及對策分析等；（3）隨著信息技術的發展，越來越能滿足各種類型學生的需求，聽覺障礙相關研究的數量之所以多于其它障礙，是因為聽覺障礙的實踐起步較早，應用較多。

表3 對象類型統計比較表

3.學校類型。根據學校類型的分類，對期刊論文、碩博學位論文進行分類、統計分析，結果如表4所示。結果表明，在所有學校類型中，信息技術融入特殊教育的相關研究主要集中在特殊學校、機構/大學；兩個年段相比較，特殊學校的研究所占比例上升，機構/大學的期刊論文所占比例有所下降。說明國內信息技術融入特殊教育主要集中在特殊學校，這不僅與我國特殊教育資源的分布和特殊學生的分布有關，而且與科研人員的單位分布有關。雖然碩博學位論文中有少量結合普通小學、普通初中或普通高中的研究論文，但是，不同于國外關于信息技術融入特殊教育的研究主要針對初中以上的學生[12]。

表4 學校類型統計比較表

4.目標效果。根據目標效果的分類，對期刊論文、碩博學位論文進行分類、統計分析，結果如表4所示。結果表明，相關研究主要集中在教學設計和現狀研究，兩階段對比，教學成效、教材建設所占比例有所下降，而教學設計所占比例顯著增加。教學設計論文的篇數增加，表明我國目前信息技術融入特殊教育主要是以增進學生特定技能或用以提升授課效果為目的。信息技術融入特殊教育可以為學生創造全新的教學情境，研究偏重于功能性技能的研究，即多數研究將提升學生技能作為信息技術融入特殊教育的目標。教學成效的研究表明，信息技術融入特殊教育能夠有助于學生更容易掌握語文、英語及數理化等科目的知識。

表5 目標效果統計比較表

5.教學媒材。根據教學媒材的分類，對期刊論文、碩博學位論文進行分類、統計分析，結果如表6所示。結果顯示，相關研究主要集中在網絡和綜合使用，兩階段對比，電子白板、網絡所占比例下降明顯，而綜合使用所占比例顯著增加。“網絡”論文篇數有所增加，但所占比例下降明顯，一定程度上印證了研究更多轉向“綜合使用”。究其原因，可能是信息技術的飛速發展，信息技術融入特殊教育加強，使網絡成為必然的接入，相應的，將“網絡”作為教學媒材單獨研究的論文比例下降。需要注意的是，大多數特教教師還停留在“電腦輔助教學”的階段，即以非互動式教學為主。

表6 教學媒材統計比較表

二、研究的演進分析

（一）輔助技術層面。圍繞信息技術作為輔助技術的研究是信息技術融入特殊教育研究的主要組成部分之一，探討信息技術對殘疾學生視力、聽力、運動、言語等方面不足的彌補，以幫助殘疾學生克服或減輕他們在學習、溝通和行動中所面臨的困難和障礙。[13]

1.學習能力的研究。越來越多的研究將信息技術作為一種學習工具，探討信息技術為不同教育需求的殘疾學習者提供“定制”的閱讀、書寫和計算幫助。[14]閱讀相關的輔助手段包括改善或轉換圖形、文字、語音等的呈現，圍繞具體信息進行研究成為選擇，如以警告信息為例，圍繞使用字幕或圖形閃爍、顏色調整等進行影響研究。隨著特殊教育教學系統中嵌入語音軟件、放大鏡軟件等成為比較流行的模式，研究也在圍繞典型應用開展，如將信息技術融入聽覺障礙學生的英語教學中。[15]而書寫輔助工具、計算輔助工具的研究，分別是圍繞輔助工具幫助殘疾學習者文字識別與理解、通過語音輸入實現文字書寫、進行計算等進行。

2.溝通能力的研究。信息技術發展了特殊學生控制環境與根據經驗做出選擇的能力，溝通能力的研究主要是探討輔助設備和軟件在調節聲音強度、錄音與重復播放中應用。從教師的角度，研究特殊教育教師如何運用結合文本、圖形、動畫等的信息設備來呈現教學內容，從而促進學生的注意力集中，改變其消極的自我認知[16]；從學生的角度，研究擴音、提高語音清晰度、使用圖形或圖片表達需求和情感對殘疾學習者與他人互動中功能約束的改善。

3.行動能力的研究。在信息技術的幫助下，特殊學生的獨立行動能力和身體協調能力等得到提高，這方面的研究是圍繞對獨立行動能力、學生之間互動的影響等，重點是學生認知能力、社交能力及探索能力等的探討。以身體協調能力為例，探討對特殊學生自主能力的影響，包括自行吃飯、穿衣、拿東西、操作機器等。隨著信息設備的發展，該領域的研究越來越廣泛，因為不僅有電動輪椅、眼神交流器等單一產品，還有語音導航教學輔助系統、智能終端綜合控制系統等輔助系統[17]。

（二）信息融入教學層面。信息技術融入特殊教育具有廣泛用于不同教學目的的潛力，不僅能夠為特殊教育教師適性教學提供有效幫助，而且能夠有效促進學生自主學習。[18]隨著信息技術在教學中的應用越來越廣泛，信息融入教學層面的研究也越來越多樣化。

1.技術視角的研究。隨著基于模塊化網絡的特殊教育系統的開發與應用，特殊學生逐漸被包含于教育、物理環境和社會生活中，融合教育逐漸成為重要的研究課題之一。多媒體技術能形象直觀地展示教學內容，教學進度、教學演示和學習時間等的研究也涉及多媒體技術。[19]隨著移動終端和應用軟件的發展和普及，信息技術融入特殊教育的方式趨于多樣化，如研究涉及互動式媒材，尤其是平板電腦等移動終端。

2.教師視角的研究。我國特殊教育重視基于科目的課程建設，研究偏重于科目教學目標與教學效果的研究。信息技術平臺的建設使特殊教育教學的效率發生了改變，衍生出兩個的研究視角：一是研究教師對學生身心狀況、學習狀態等的了解，二是研究師生無障礙交流。國內針對某區域的研究是有的，如對西部特殊教育學校電教媒體現狀、教師應用計算機技能的情況、教師在教學中使用軟件的情況及教師開展媒體教學的情況等方面的調查研究，但是，缺乏結合具體學校的案例研究。[20]

3.學生視角的研究。對象類型統計結果顯示，越來越多的對象類型受到關注，但研究還相對集中。對學生影響的研究得到了重視，如“學生獲得各種感官刺激，激發注意力，增強學習動機”“緩解學習壓力和挫折感，幫助殘疾學生開發潛能、彌補缺陷、改善能力結構等”。[21]另外，國外十分重視學生的特殊需求、學習技能的習得，以學生的學習能力、自我價值為重點，這些以國外啟示的研究模式受到關注。

三、研究的未來展望

（一）基本問題研究。應用科目、對象類型、目標效果正變得越來越多樣化，未來可針對各分析內容中的子項目進行深入研究。從我國特殊教育發展理念與信息技術融入特殊教育的趨勢來看，以學生為中心的研究將成為一種研究趨勢，不能忽視信息技術對其它對象類型的幫助，應重視研究促進師生互動的教學媒材。

（二）實證調查研究。國內關于信息技術融入特殊教育的實證研究主要集中于計算機輔助教學，也有針對某區域的實證研究，如特殊教育學校電教媒體現狀、教師開展媒體教學的情況及在教學中使用軟件的情況等，但是，以學生為學習主體的信息技術融入教學的實證研究尚待開展，尤其是結合具體學校的實證研究。

（三）跨學科研究。信息技術融入特殊教育研究是一個跨學科的研究，需要更多的研究者能夠進行跨學科的研究，促進研究的深入。信息技術融入特殊教育亟待研究的幾個跨學科問題是：殘疾學生的自我價值感研究、個別化教學研究、學生技能提升綜合研究、圍繞其他殘疾類型的研究及與移動終端應用相結合的研究等。

（四）國外啟示研究。國內關于信息技術融入特殊教育的研究重點與國外有所不同，國外啟示研究是必要的。在國外，特殊教育研究以學生的學習能力為重點，關于信息技術在特殊教育課程設計中作用的研究越來越多，媒材研究主要集中在互動式媒材（尤其是平板電腦等移動終端），還有全日制協調員、特殊學生融入普通教育等的研究。