整合式個別化教育實踐研究

王曙光

(東莞市康復實驗學校 廣東東莞 523900)

2017年公布的《殘疾人教育條例》和國家出臺的兩期特殊教育提升計劃，都提出要“提高特殊教育質量”。個別化教育是提升學校教育質量的軟實力，更是促進學生成長成才的著力點。我們將《培智學校義務教育課程標準》的貫徹、落實轉化到個別化教育中，開展整合式個別化教育實踐研究。

一、研究背景

（一）特殊教育學校的教育對象發生了變化。隨著特殊教育的發展，融合教育的深入推廣，大量的輕中度障礙學生到普通學校隨班就讀，特殊教育學校的生源結構發生了很大的變化，主要以中重度學生為主，不僅障礙程度重，類別也多樣化，涵蓋自閉癥、腦癱、智障和多重障礙等多種類型。教育對象的變化，必然引起教育模式的變革，這就導致原有的以輕度智障學生為主要教育對象的課程不再適合特殊教育學校的實際。

（二）傳統的分科課程難以滿足學生的需求。傳統的分科課程，課程內容偏重知識的傳授，忽略了對學生能力的培養，內容偏難偏深，超出中、重度特殊學生的接受能力。這種課程模式忽視了各學科之間的相互聯系以及和社會生活之間的聯系，實用性不強，彈性、靈活性不夠，往往不能充分顧及特殊學生的特殊需要，難以實現分類教學、因材施教。同時，分科課程傳授式的教學忽略了特殊兒童直接學習經驗的獲得，不能充分調動他們的積極性和主動性。學生在課堂上問題行為頻發，參與課堂的程度低，教學效果不好，教師的成就感低，長此以往，教師很容易產生職業倦怠。以學生為中心的整合式個別化教育，充分尊重學生的個體差異，通過主題教學與學科教學相結合，康復訓練與學科教學相整合的方式滿足學生的不同需要，以促進學生個性化發展，有尊嚴地生活。

（三）學校、家庭教育沒有做到持續性發展。中重度特殊學生的教育康復必須達到一定的量，才能達到預期的目標。[1]目前特殊教育學校的教育康復沒有充分發揮家庭的作用，學生很難受到持續性的教育康復，嚴重影響了學生學習和康復的效果。整合式個別化教育，注重家校合作，通過家長學校轉變家長的教育康復觀念，借助專業培訓和多元化的IEP課程資源提高家長的教育康復能力，形成一支專業型家長隊伍，給整合式個別化教育的開發與實施提供支持，以保證學生受到持續性的教育康復，并且能在自然的社區環境中強化鞏固和泛化。

二、整合式個別化教育的特點

（一）整合式個別化教育堅持“醫教結合，綜合康復”。整合式個別化教育堅持“醫教結合，綜合康復”的理念，遵循“教育與康復相結合”“康復訓練與學科教學相整合”兩大原則；充分發揮校園文化的促進作用，通過文化愿景激發教師和學生的潛能；同時堅持以學生為中心，將學校、家庭緊密聯系起來，充分發揮學校和家庭教育的合力。

（二）整合式個別化教育注重以生為本，多元發展。學校堅持“以學生的生存與發展”作為一切工作的出發點和落腳點，以生活為核心，以具體完整的生活活動作為教學的內容體系，以個別化教育為核心，貫徹因材施教的原則，努力使每一個學生都能得到最適合的教育，從而發展學生的生活能力、休閑能力和發展能力，繼而使學生達成“個性化發展，有尊嚴地生活”的教育目標。

學校的課程體系是核心課程與外圍課程相結合的運作模式，讓學生適應生活是特殊教育的最終目標，讓學生掌握一定的與生存密切相關的生活技能是教學的重點，因此生活教育是“核心課程”。核心課程包括生活語文、生活數學、生活與勞技、運動與保健、唱游與律動、繪畫與手工等六門一般性課程，還根據學生的需要和社會的發展將信息技術也納入核心課程的范疇。同時依據不同學生的發展需求，開發了豐富多彩的外圍課程，主要有：康復課程、優能課程、休閑課程和職業陶冶課程等。

（三）整合式個別化教育重視科學評估，精準康復。依據評估的結果，發現學生學習的起點，制定個別化教育計劃，根據每周、每月評估情況，適時調整個別化教育計劃，按照學期末評估情況，判斷目標是否達成。學校的教育康復圍繞評估進行，在對學生進行全方位科學評估的基礎上，對他們實施精準教育康復，是整合式個別化教育的一大特色。

在評估的類型方面，不僅重視教育方面的評估，了解學生的感知覺、動作、語言、認知功能、學習態度、學習特點、興趣及強化物等；還重視課程方面的評估，評量學生的學業成就。在實施者方面，組織由康復治療師、心理老師以及其他學科教師和班主任組成的跨學科評估團隊，共同對學生進行評估，以保證評估的科學性、準確性和全面性。在形式方面，不僅使用專業的評估量表，也注重問卷調查的使用，還重視對相關家庭成員的訪談和自然情境下對學生的觀察。在評估的側重點方面，不同障礙的學生，在專業評估方面的側重點會有所不同，對于腦癱學生，注重動作方面的評估；對于自閉癥學生，較著重于感知覺，社會交往方面的評估；對于語言溝通方面存在問題的學生，側重于語言與溝通方面的評估。[2]對于存在情緒行為問題的學生，會及時評估其問題行為的表現及功能。在評估的類型方面，不管是學期初的診斷性評估，還是學期中的形成性評估，以及學期末的終結性評估，都非常重視，并且及時將評估結果反饋給家長（見圖1）。

圖1 整合式個別化教育評估的特點

（四）整合式個別化教育不斷完善流程，規范實施。

整合式個別化教育模式實施的過程中，不斷完善流程，在每個環節都有其基本要求，都要求每個IEP團隊成員嚴格按照規范實施，并填寫好相應表格。整合式個別化教育的實施包括六個步驟：一篩查，每年4月底5月初，是學校新生招生報名時間，教導處組織康復治療師、學科教師對新生進行入學篩查，完成自閉癥、腦癱、智障學生的入學評估和學生能力及健康狀況的調查；二評估，新生入學1個月內完成其第一次評估，了解他們的學習特點、興趣及強化物等，并采用專業的評估量表結合自然情境中的觀察，了解他們的能力狀況（老生在每學期末完成IEP執行情況的評價，并根據學生的需要決定是否進行教育評估和課程評估）；三計劃，IEP團隊分析學生的評估結果，形成綜合分析報告，并根據報告草擬IEP長短期目標，提供教學策略和建議，召開IEP會議，根據討論結果完善修訂IEP；四執行，將IEP目標融入教學、康復訓練、班級例行性活動和家庭社區生活中整合實施，并做好相關的轉銜服務；五評價，做好每天學生IEP目標的學習記錄，每月學生IEP目標執行情況的報告，每學期末學生IEP目標的評價；六總結，每學期末，召開IEP工作總結大會，分析IEP工作的亮點及存在的不足，IEP團隊成員交流工作心得，以便更好地完善工作流程，規范實施IEP。

三、整合式個別化教育的實施

（一）IEP與生活化主題教學、學科教學相結合，制定學科個別化教學目標，將IEP落實到課堂（見圖2）。

圖2 學科個別化教學目標實施流程圖

1.確定學期教學主題。IEP團隊結合生活化主題教學的經驗，選擇與學生生活息息相關的貼近學生生活的主題來開展教學，每月一個教學主題，并充分貫徹生活化教學原則，圍繞教學主題，月末安排一次走進社區的綜合實踐，幫助學生泛化所學的知識技能，提高學生的社會適應能力。

2.制定學科教學目標。確定了教學主題以后，IEP的相關執行人員，根據每月的短期目標，結合每個教學主題的網絡圖，以及每門學科的邏輯特點，制定每月、每門學科的個別化教學目標。將IEP目標落實到具體的課程教學中，通過學科教學來實現個別化教育計劃的長、短期目標。

3.實施學科教學。IEP執行人員匯總班級學生每門課程的學科教學目標，采用目標分層的形式將學科教學目標落實到每節集體課的教學中。即分層設置班級學生有共性發展需求的目標，并根據不同學生的學科目標提供個別化的支持策略，以幫助其達成目標。教學完成后，教師及時反思課堂教學的效果，對學生在課堂上的表現及時給予評價，并在每個學生的一日流程表上，詳細評價每個學生的情況。

（二）IEP與一日流程相結合，制定一日流程個別化教學目標，將IEP整合于班級例行性活動。特殊教育學校主要招生的是中重度學生，學生的障礙程度重，個別差異性大，班級管理的功能呈現多元化，涵蓋常規訓練，行為塑造，情緒行為問題處理，家校溝通等各個方面。IEP的實施最終要落實到教學環節，教學實施包括班級中的學科教學和一日例行性活動教學。班級管理中的常規管理是例行性活動教學的重要組成部分，教師可以根據學生在學校的作息情況，來完成學生在例行性活動中的學習目標。

1.編排班級和個人課程表。班級管理中的個別化教育實施由教師，主要是由班主任老師主導，與班級其他教師合作并獲得家長支持，帶領全班同學共同完成。班級日常生活、日常管理當中均有學生個別化教育計劃目標進入。[3]班主任老師根據學校的課程體系和班級學生的IEP，和班級其他教師一起討論：（1）班級一日流程中晨間、大課間、課間、午餐、午會及第二課堂的例行性教學內容。（2）班級學生康復訓練課的康復內容及課時數，康復訓練小組課和個訓課的康復對象及康復內容。（3）藝術休閑課的教學內容和第二課堂的參與對象等。（4）分層走班制如何實施，協同教學如何開展。（5）不同學科的課時數的設置及上課時間如何合理安排等。綜合討論的結果，編排班級課程表和不同學生的個人課程表。課程表的編排應注意一天應有不同形態，富有彈性的，不同環境及不同內容相結合的教學活動排定。班級課程表中的課程設置和例行性教學活動的安排應基于全部學生的發展需求，個人課程表中的課程設置和例行性教學活動的安排應滿足學生個性化發展需要。

2.將IEP整合于例行性活動中。EP教學團隊將每個學生的IEP進行細分，并系統地落實到每月、每周、每天的教學活動中，要求教給學生的每一項活動都要有明確的教學計劃。根據班級教學計劃形成班級的課程表和學生的個人課程表，然后有計劃地開展教學活動。學校生活通過學生一日活動完成，將表現全人成長的，基于醫教結合，綜合康復的課程匯總目標分配于課程表的相關活動，意味著綜合康復目標進入學生一日活動。具體按課程表從一天開始至一天結束的所有活動為依據，將匯總目標一一配入，形成每個活動的目標。要注意，目標進入一日活動，首選一日中的情境活動；同一目標可以進入不同活動當中。

將學生的IEP目標細分到每一天的晨間、大課間、課間、午餐、午休、午會、放學和每天的學科教學與康復訓練等具體活動中，每一個活動都有IEP訓練的目標，每一個目標都根據學生的發展需要和每個活動的內容，進行具體化，從而更好操作，也更好評量,讓IEP的落實不成為一句空話。

（三）IEP與社會實踐相結合，制定每月社會實踐教學目標，將IEP泛化到社區社會實踐活動中。特殊教育學校的學科教學較多秉執生活化的主題教學，教學的內容來源于生活，同時有利于學生更好地適應生活，故社會實踐是特殊學生的重要活動，學生在社會實踐中的表現可以檢驗教學目標的達成與否。IEP團隊根據班級學生每月IEP，擬定社會實踐的主題（社會實踐的主題同時也是每月的教學主題），并將社會實踐的主題進行任務分析，細分為幾個相關聯的項目，每個項目包含不同的活動內容，根據學生的能力現狀與活動內容，制定每個學生的個別化社會實踐教學目標，并將社會實踐的目標融入學科和例行性活動的目標中，以保證學生在社會實踐中能完成預設的教學目標。同時學生在真實社會中的實踐，能夠幫助他們鞏固和泛化所學的知識，提高他們的生活能力。這種IEP與社會實踐相結合的執行方式，不僅保證了教學目標的生活化，同時也確保了教學內容和教學形式的生活化。

（四）IEP與家庭教育康復相結合，制定家庭教育康復指導計劃，將IEP扎根于自然化的情境中。家庭教育一直被認為是學校教育和社會教育的基礎，是兒童在成長過程中必不可缺少的重要組成成分。在家庭環境中，特殊兒童可以在最自然的環境中接受教育，在一定程度上避免了環境不斷變化帶來的不利影響，家長參與特殊兒童的教育康復已成為特殊教育的發展趨勢。學校組織教師和康復治療師定期對家長進行培訓，指導家長如何在居家環境和社區環境中教育訓練孩子，甚至根據家長的意愿，入戶觀察孩子的表現和家庭的教養方式，對家庭的教養方式提出適宜的建議，對家庭的教育康復提供專業的支持，對生態環境的改善提出具體的調整策略。同時根據孩子每個月的學科個別化教學目標和教學內容，制定相應的每月家庭指導要點，不僅讓家庭教育康復與學校的教育康復同步，保證孩子受到持續性的教育康復，還保證了家庭教育康復的計劃性、系統性和邏輯性。IEP團隊考慮到家長在教育能力方面的差異性，每天還根據學校的教學內容和孩子的能力狀況，設計了個性化的《每日家庭教育康復指導單》，對每天家庭要完成的家庭指導任務和指導過程，都給出具體、清晰的建議。在評價方面，除了要求家長每天評價孩子的教育康復任務，對每個月孩子的家庭教育康復情況也要求家長做出評價。評價的結果不僅有利于IEP團體整體評價個別化教育計劃的實施效果，也有利于家長反思自己的家庭教育和調整家庭教育的策略。這種IEP與家庭教育康復相結合的執行模式，很好地將IEP扎根于自然化的社區情境中，充分發揮了家長在教育康復方面的積極性，極大地提升了教育康復的效果。[4]