試論智力障礙兒童生活能力的培養

叢子偉 巫曉丹

（中山市特殊教育學校 廣東中山 528403）

如何幫助智力障礙兒童更好地適應現代社會生活、提高生活質量，是值得每位特殊教育工作者深入探究的重要課題。培智學校應系統化開展生活教育，從生活自理、勞動技能、自我保護和社會適應等方面著手，對學生進行綜合能力訓練與培養,幫助他們習得掌握各種生活常識、技能與經驗，切實提高自我生存能力，享受社會文明成果，滿足生活需求和精神需要，以實現更好的成長與發展，不斷增強生活的幸福感與獲得感。

一、提高自理能力，習得生活技能，學會自我服務

生活自理，簡單來說就是吃飯穿衣、收拾整理、生活起居等自我照顧、自我服務的能力，是一個人應具備的最基本的生活技能。日常生活中教師要引導學生樹立生活自理意識，學生有能力做的事情要放手讓他們自己去做，同時要尊重個體差異，不吝夸贊鼓勵，循序漸進，反復強化，逐步提高要求，幫他們在一次次的嘗試中體驗成功、建立自信，意識到“自己已經長大了，能干好力所能及的事”，樹立“我能行”“我會做”的滿足感、成就感與自我效能感。

班主任需協同各學科教師緊密配合，發掘各科生活技能元素，通過學科有機滲透，形成生活自理能力的課堂訓練網絡[1]。根植于學生生活經驗，通過營造生活情境、角色扮演、場景模擬等方法讓孩子們習得生活知識與基本技能。針對智力障礙兒童知識遷移能力差、遺忘較快的特點，我充分利用教室、宿舍、食堂、走廊等學生日常生活區域墻壁，在醒目位置張貼自制的洗手、床鋪整理、餐后整理等相關生活技能畫報進行視覺強化，步驟化、流程化直觀呈現相關技能要領，讓學生知道第一步怎么做、接下來再怎么做，幫助學生在模仿與反復練習中學會技能。我還在旁邊設計了節約用水、講究衛生、就餐習慣、愛惜糧食、夸獎鼓勵等溫馨標語，讓學生在耳濡目染中接受良好習慣的熏陶。

班級管理中，我實行“流動班長”制，每周換一位值日班長，讓每位學生都有機會當上“班干部”，做“服務小管家”。我把值日班長照片貼在墻報的光榮榜上，鼓勵同學們向榜樣學習，誰表現好、進步大，下周就可以被授予“班長”頭銜。此舉措極大激發了孩子們的自理積極性，大家競相比拼，做老師的得力小助手，不但能自己的事情自己做，還主動去幫助能力弱的同學，踴躍為同學服務、為班級爭光，在此過程中也提高了自身的綜合能力。

工作中我積極爭取家長的理解與支持，使家庭教育和學校教育同步，通過布置自理作業、發放作業單、微信推文等形式，使家長轉變“事事包辦”的觀念與做法，明白家校攜手培養孩子自理能力的重要性，從而緊跟老師進度，創設和諧的家庭環境，聯同家庭成員保持教育的一致性，充分調動孩子做事主動性，加強對孩子進行生活能力訓練，讓孩子自己照顧自己。為了激發學生自我服務的興趣，給他們提供自我展示和實踐演練的機會，不斷提高其生活自理能力，我在班隊課、綜合實踐課、主題活動課課堂上以及課間、課前等場合，開展了穿衣、盥洗、進餐、整理床鋪、洗襪刷鞋、個人衛生等技能競賽與闖關游戲，并在年級學期末的IEP成果匯報演出中讓學生登臺，向父母和師長、同學展示自理技能方面的喜人進步。

繪本和動畫因顏色明快、畫面可愛、角色鮮明、情節生動，表達方式與呈現形式更易于被理解與接受，常通過有趣的故事教會孩子們生活中常用的知識和深刻的道理，很適合用于智力障礙兒童的自理教學。《娜娜成長系列》繪本就是通過幽默有趣的情節步驟化呈現穿衣服、上廁所、打掃房間、起床整理等生活技能，書中還有一些小“機關”可以動手操作，比如幫娜娜戴口罩、扣扣子、系鞋帶、戴帽子、沖馬桶等，很有代入感。課上，我利用分角色配音、關鍵詞填空、即興提問、操作練習等形式，幫助學生充分理解作品內涵，通過作品中主人公的行為，使自身受到啟發、感染和教育[2]。孩子們學得熱情高漲，學習效果自然事半功倍。

二、掌握勞動技能，提高勞動素養，錘煉意志品質

勞動技能培養是以提高智力障礙學生生活質量為導向，對學生進行基本勞動能力訓練以及職前勞動的知識技能教育。勞動技能訓練對智力障礙學生今后適應和融入社會尤為重要，通過勞動教育，讓學生充分參與生活實踐，獲得自我價值與尊重，讓他們學習料理自己的生活，并學做一些力所能及的家務勞動和社會勞動，從而提升自我管理的能力，增強服務社會的意識，養成良好的勞動習慣。比如，組織學生到敬老院開展尊老愛老活動，到公園進行垃圾清理等志愿服務；住宿生放學后打掃教室衛生，為老師分擔班務勞動，為同學創造干凈舒心的學習環境等。通過以上勞動教育，塑造學生吃苦耐勞、認真負責、關愛他人的意志品質和社會責任感，培養他們用雙手創造幸福的能力，讓他們懂得“勞動創造美，勞動最光榮”的道理。

勞動能鍛煉激活智力障礙兒童的思維、注意力與記憶力，增進他們的人際交往能力，讓他們學會與人友好相處、互相尊重、共同合作，并從勞動成果中體會成功的喜悅和滿足，獲得積極的情感體驗，從而增強他們解決問題、克服困難的勇氣與信心，促進身心和諧發展。教師要根據學生實際，創新教學形式，拓寬教學載體，不斷優化勞動技術學習環境。對于中低年級學生，著重培養擦桌、掃地、洗鍋、洗小件衣物等清潔技能和煮蛋、熱飯、泡面等簡單食物料理，到了中高年級，側重刀、剪、鍋、鏟等勞動工具的使用，學習烹飪、手工、種植、洗車、客房服務等簡單的職業技術[3]。

我校開設編織、十字繡、絲網花、貼鉆畫、衍紙畫、沙畫、手工皂、串珠、烹飪等一系列勞動技能興趣小組，鍛煉學生的精細動作，開發潛能、補償缺陷，促進他們各感官的協調發展和身體機能康復。引導學生自己對作品進行構思、制作、包裝等，既豐富了學生的校園生活，又提高了他們的審美能力和勞動實踐能力，使孩子們人人有特長，同時在創作過程中體驗快樂；我們鼓勵高年級同學將在“快樂廚房”烹飪的各色菜式輪流送給低年級學生分享，即讓小同學品嘗到勞動創造出來的幸福與美味，體會到勞動的成果與價值，也讓下廚的哥哥姐姐們從中獲得成就感與動力，對勞動建立一種積極的情感基調；我們爭取附近工廠、農場、種植園支持，將其開拓成學生校外勞動教育實踐基地，給學生常態化進行勞動技能訓練提供場地保障，推動勞動教育規范化、系統化發展[4]；積極推進職業體驗活動，與熱心企業簽訂實習就業基地合作協議，定期組織學生到餐廳、洗車行、服裝廠見習，讓學生切身體驗職業角色，培養職業興趣，獲得對各行各業的直接經驗，學會尊重他人的勞動，形成正確的勞動觀和勞動態度，錘煉服從管理、積極主動、融洽合作、堅強自律、吃苦耐勞等職業品質；面向校內老師開展有償洗車活動，引導學生進行職前預熱，憑借自己的勞動賺取報酬，孩子們提高勞動熟練程度、鞏固職業技能的同時也體會到了勞動的價值與快樂……一次次的勞動歷練中，學生把課堂所學知識轉化為實實在在的勞動技能，培養了家國情懷，增強了思想道德認知，樹立了積極的生活態度，提高了勞動實踐能力，同時也培養了愛勞動、愛家鄉的情感。

三、夯實自護能力，強化安全意識，守護生命安全

自我保護能力是指預見危險、防范危險、排除危險、保護自己的能力，也是智力障礙兒童快樂健康成長的必備能力。由于智力障礙兒童的靈敏性和反應能力較弱，安全意識淡薄，對生活中潛在危險的警惕意識較差，不能很好地預見行為后果，所以迫切需要對他們進行基本的安全指導和教育，培養他們辨別是非的能力，幫助他們提高自我保護意識、養成良好生活習慣、掌握自我保護技能和方法。比如，通過環境布置進行提醒，在洗手間門口或樓梯口貼上“小心地滑”安全標識，在飲水機旁貼上“小心燙傷”標志，在教室的電源插座處貼上“注意用電安全”標志，提醒孩子們樹立自護意識，時時處處注意安全[5]；把握安全教育的有效契機，充分利用課堂教學、校園生活、外出社會實踐活動的一切機會，對學生曉之以理，敲響安全警鐘，告訴智力障礙兒童吃熱的食物或喝熱的液體時要吹一吹避免燙傷，過馬路走斑馬線且綠燈亮后要左右張望確保安全再通行，路邊攤食品不衛生不能隨便吃等，通過反復提醒和訓練，引導孩子養成良好習慣，逐步知道怎樣做是對的，哪些東西是危險的，什么地方不能去，從而更好地保護自己，避免安全事故的發生。

加強生命教育，教學生增強危險防范意識，講授遇到地震、火災等險情時快速逃生和保護自己的方法技能與注意事項。開展消防安全和地震模擬演練活動，讓智力障礙兒童親身體驗參與整個過程，從而使他們有一個正確的認知和行為表現，增強緊急避險的應變能力、安全逃生意識和自我防護能力。教學生記住常用的緊急救援電話，比如，醫療救護電話120，火警電話119 ，報警電話110，教師要反復訓練強化這些特殊的電話號碼，讓學生牢牢記在腦中，使他們在實際生活中會用有效信息去求助從而獲得幫助。可通過模擬撥打練習，使學生掌握撥打方法和正確報警需提供的相關信息要素。再如，組織學生排練安全小品，將身邊的安全隱患編排進小品情節，讓參與表演的學生對生命安全有更深刻的認識與更真切的感受，讓觀看表演的同學在生活情景的再現中獲取安全貼士和生活經驗。

可運用安全教育平臺的海量資源，普及交通安全、居家安全、人身安全、外出和游玩安全等常識，讓學生在生活化的安全教育短片中獲得知識、明白道理，在潛移默化中學會遵循社會規則。另外，智力障礙學生到了中高年級步入青春期后，生理、心理方面會伴隨出現一些不易察覺的變化，容易做出有悖道德標準的過激行為。特別是女學生由于對生理發育概念較為模糊，極易被人誘騙而受侵害。因此，對青春發育期學生開設青春期知識、自我保護、遵守規范等教育課程勢在必行，讓男女學生學會健康適度交往，保持言行舉止文明，對觸摸身體等不當行為果斷拒絕，懂得通過其他活動轉移注意力和消解精力等等。歪歪兔兒童性關懷系列繪本《住手，不準碰我》以簡單實用的圖文講述了歪歪兔面對壞人不當的身體接觸和侵犯后所做出的機智反應和恰當做法，容易被智力障礙兒童理解與掌握，可作為青春期性教育的生動素材。

四、適應社會發展，善用社區資源，提高生活質量

智力障礙兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會、融入社會，消除父母的后顧之憂，開闊自己的人生天地。簡單來說，保持衣著大方得體、儀表整潔干凈、舉止文明有禮；在公共場合遵守規則秩序，不大聲喧嘩；知道自己姓名、家庭住址、父母電話號碼等個人信息；會使用公共服務設施進行休閑娛樂活動，等等，都是個體能適應社會生活的表現。

如今，社會信息科技日新月異、飛速發展，給我們的生活帶來了極大便利，如果不會使用相關電子產品為生活服務，將寸步難行，與時代格格不入。為了讓輕度智力障礙兒童跟上現代社會的步伐，要教會他們掌握一些智能手機常用功能，比如信息檢索、微信付款、存取快遞、網上購物、點外賣、場所找尋等，與之相對應的學會使用百度極速、微信聊天、手機銀行、手機淘寶、美團外賣、京東到家、高德導航、滴滴打車等手機APP。需要注意的是，教師教學時要細化分解教學步驟，引導學生謹慎使用這些電子軟件，勿隨意點擊廣告鏈接，防止上當受騙。

“購物”對于正常孩子來說是再熟悉不過的事情，但是對于智力障礙兒童，尤其是住宿的孩子，可能這樣的經驗并不多，而這個生活技能又是生活中經常要面對的，是孩子獨立生活、適應社會的重要必備能力之一。以我校校本教材社區生活單元《去超市購物》一課為例，教學目標是讓學生了解認識超市，提高購物實踐能力。課堂上，我通過“看一看，觀察生活”“做一做，再現生活”“演一演，體驗生活”等教學環節，讓學生熟悉購物流程。課堂拓展環節，我充分利用學校一樓用于學生職業教育訓練的“博愛超市”現場資源，組織學生進行實踐購物活動。老師扮演收銀員，學生扮演小顧客，在現實生活情境中，激起學習的興趣和參與活動的積極性，讓活動目標得以突破，同時訓練了學生運用知識去解決現實生活問題的能力。

智力障礙兒童的社會化首先是從家庭交往開始，逐步擴大到社區環境，從簡單的日常生活過渡到參與越來越多的社會活動。就家庭生活而言，待人接物是智力障礙兒童融入家庭、適應社會生活的第一步[6]。課堂上，我結合校本教材《客人來我家》一課教會學生“你好、請坐、再見”等簡單禮貌用語與喝茶、聊天等待客禮儀，通過觀看視頻短片、思維導圖、情景預設等方式強化學生的步驟記憶。同時請家長予以配合，將交際課堂延伸到家庭空間，在家中來客時讓孩子出來會客，其間對孩子進行細節指導與提示，客人走后對孩子表現予以評價表揚，指出哪些地方表現好、哪些行為有待改進，讓孩子懂得怎樣與人進行適當的溝通交往。另外，班級是發展智力障礙兒童人際交往能力的重要場所。教師要精心創設需要小伙伴共同協作的游戲活動，在活動中逐漸培養學生的友好交往意識，引導學生用積極陽光的心態表達情感、化解矛盾，幫助他們建立起良好的同伴關系，成為開朗自信、善于交際的人。教師要注重對智力障礙兒童進行行為矯正，糾正、減少他們身上存在的不良適應行為，引導他們用合理的適應方式取代、改善自身不良行為，讓其在自然、寬松的環境中學會做人，學會處事，提高自身的生活情趣和質量。就社區環境而言，醫院、銀行、超市、商場、餐廳、電影院、理發店、公交站臺、公園、菜市場、健身廣場等地方，都是智力障礙兒童生活中經常接觸和要使用的重要場所，應爭取多方支持，營造“平等機會、平等參與”的社會環境，幫助智力障礙兒童認識生活周邊，熟悉社區配套，為生活提供便利。

生命的價值不僅僅是知識的學習和技能的獲得，更重要的是精神、情感的升華與領悟。教師、家長要多帶智力障礙兒童從學校、家庭走向社會，引導他們善用閑暇時間，學會使用公共設施、公共服務參與社區休閑娛樂、志愿服務等活動，拓展生活圈子，開闊生活視野，享受社會文明成果，從觀察、模仿中學習，在參與、體驗中感悟。要鼓勵他們充分利用社區大環境來鍛煉提升自身生活能力，提高生活品質，享受多彩生活帶來的樂趣[7]。只有孩子們感到有許多知識、情感等需要傾訴的時候，他們的語言活動才會更積極活躍、生動活潑，更富有生活氣息。在了解社會、關心社會的基礎上，孩子們定會逐步適應社會、融入社會，更好地奉獻社會。

實踐證明，培養智力障礙兒童生活能力的過程也是提高其生活質量與幸福感的過程。教師要精心設計教學活動，創新教學形式，營造輕松快樂的氛圍，給予學生更多的呵護和鼓勵，同時借助多元化的教學載體，引入熟悉的生活情景，充分調動學生的積極性和主動性，帶學生深入社區、走入社會，在做中學，在參與中體驗，在學習中收獲，做社會生活的主動適應者。