搭建提問支架 提升閱讀能力
——以統編版四年級上、下冊“提問策略”單元為例

許勲丹

（福州市臺江第六中心小學，福建 福州 350004）

語文課程標準的基本特點是工具性和人文性的統一，體現了課堂教學實施過程中教師和學生的“雙主體”地位。統編教科書在四年級語文上、下冊分別編排了“提問策略”的單元，旨在培養學生的問題意識，調動閱讀主動性，提升閱讀能力。這引發了在語文閱讀教學中設計以提問為支架的有效課堂思考，搭建提問支架也是當下小學語文最熱門、最流行的教學方式之一。本文以統編教科書四年級語文上、下冊“提問策略”單元為例，從不同的側重點“擴大”學生對文章的疑問，引導學生學習科學提問的方法，從而達到提升閱讀能力的目的。

一、有序——理清課文的提問順序

從教學的實施過程看，提問順序是一系列關乎學生認知過程的序列，是知識循序漸進的過程，是促成學生對下文內容的猜想、驗證和解釋工作，如解釋問題、分析問題、回答問題、驗證問題，這種學習思維的過程是科學而不可逆的。從教學成效的角度分析，提問順序是提問策略中第一重要的問題，甚至比提問問題本身更有效。以統編教科書四年級語文上冊“提問策略”單元中的第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》為例，這是一個童話故事，顯然最優化的提問順序策略是從童話本身的擬人化來引出問題，比如“五粒豆的排序是什么樣的？”“它們的心愿是什么呢？”“為什么媽媽說這是一個小花園呢？”“這五粒豆自己又是怎么想的？”“它們最后怎么樣了？”等等，從這一系列由淺入深的揭示童話文體特征的問題，引導學生從閱讀故事中激發問題思維，不斷地在閱讀中挖潛深意，自主探索道理，品味文章內涵，從而提升閱讀能力。

從教學的角度看，幫助學生篩選出有助于理解課文內容且有思考價值的問題，也是一個不斷“生疑—質疑—釋疑”的過程，有利于學生自主理解內容，提升教學效果。這里的“篩選”有別于“眉毛胡子一把抓”的亂問，而是在深入思考過程中，針對文章內容、突出重點式的提問。提問的有序印證學生對文本理解的思路。以統編教科書四年級語文上冊“提問策略”單元中的第四篇課文《蝴蝶的家》為例，這是一篇以問題和思索為主線的散文，描繪了主人公在下雨時為蝴蝶著急的真摯情感。在教學中，可以引導學生將朗讀和想象相結合，從“下雨的時候蝴蝶躲在哪里呢”，到“我是怎么樣為蝴蝶著急”，再到“蝴蝶有自己的家嗎”，最后深入探究“蝴蝶的家到底在哪里”。這樣層層遞進，從最先的低層次問題打好閱讀基礎，再到中階問題形成整體性認知，最終提出綜合問題發散學生思維。提問的順序有章可循，既遵循了文章的文路，又契合了作者的思路，打造了在不斷質疑中積極主動的閱讀磁場，讓學科知識與閱讀能力比翼雙飛。

二、有度——選擇恰當的提問時機

在課堂教學中，教師設疑提問的質量高低，直接影響著課堂教學的質量；而提問時機選擇是否準確，又直接影響著學生思維的訓練。［1］所以，合理抓住課堂教學的提問時機，與學生思維中形成的新舊知識要點進行對比驗證，對于引導學生合理解決知識的銜接和矛盾問題具有重要意義。教師有意識地捕捉到具有時間性的客觀條件，適時拋出問題，使之恰當有意義，能激發學生的積極思維，解決意識矛盾，無形中強化閱讀效果。以統編教科書四年級語文上冊“提問策略”單元中的第二篇課文《蝙蝠和雷達》為例，將7 個自然段劃分成3 個段落，每個自然段完結時的小問題和每個段落的總結問題，是引導學生合理設疑的最佳時機。如第1 自然段描述飛機在夜間航行，可以設置問題“飛機為什么可以夜行，這跟文章又有什么關系”，顯而易見地就引出第一大段的中心意思“原來是從蝙蝠身上得到的啟示”。這個啟示又是什么呢？從而自然地引入第二大段的學習。從通篇文章來看，整體故事中又帶有3 個小層次“飛機夜航”“蝙蝠的秘密”“秘密的運用”，在每個段落結束之時，又是最好的提問時機。抓住這一時機，引導學生把問題分類總結，提問“文章的內容”，質疑“文章的寫法”，最終實現“實際的運用”。

課文的題目是文章的眼睛，它或是描述的主要對象，或是表達的中心，或是貫穿全文的線索，或是……［2］抓住課題進行質疑，往往可以起到牽一發而動全身的效果。以統編教科書四年級語文下冊“提問策略”單元中的第二篇課文《飛向藍天的恐龍》為例，引導學生抓住題目質疑：“恐龍和鳥類有什么關系呢？”課文的第一自然段中其實就有一句話回答了這個問題，接著引導學生從課文中找出直接回答這個問題的句子，然后抓住這個句子中的關鍵詞“什么叫做中生代時期？”“為什么說是恐龍的一支？”“到底恐龍演化成鳥兒需要多長時間？”進行提問。解決了這些問題，就理解了這句話，進而理解一整段話，明白恐龍和鳥類之間的關系。因此，善于抓住文章的關鍵節點，選擇巧妙的提問時機，適當引導學生尋找核心知識點，感受理解文章內涵，產生情感上的共勉，真正起到提升閱讀能力的作用。

三、有法——采用靈活的提問方式

在教學活動中，靈活的提問方式可以激發學生探究求知的欲望，提升學生課堂的參與度，引發學生的思考和探索，以此推動教學目標的達成。［3］這也是閱讀教學成功的關鍵。現有的提問教學中，主要有漸進式、環繞式、對比式等方式。比如，在對比式提問方式中，以統編教科書四年級語文下冊“提問策略”單元中的第三篇課文《納米技術就在我們身邊》為例，通過對比《環球科學》專著中對納米技術的定義和課本中對納米技術的定義，引導學生提出“同樣是給納米技術下定義，為什么兩本書寫得不一樣？”的很有思考量的問題。在《環球科學》中，更強調納米技術作為科學術語的專項屬性，而語文課本則是突出強調它能夠造福于人類的優點，是為下文納米技術在生活中的廣泛應用做鋪墊，體現說明文體的文學性。

再以統編教科書四年級語文上冊“提問策略”單元中的第三篇課文《呼風喚雨的世紀》為例，該文章通過介紹20 世紀100 年間的科學技術發展成就，展示了科技發展給人類生活帶來的巨大變化。在教學中，先引導學生提問“現代科學技術出現之前，人類生活是怎樣的？現代科學技術出現之后，人類生活又發生了怎樣的變化？”再讓學生帶著問題，讀課文的第3—4自然段，找出文章的關鍵句，說說現代科學技術出現前后人類生活有什么不同，以及自己了解的現代科學技術出現之前人們的生活和高科技生活給人們帶來的便利。通過對比，學生加深了對課文內容的理解，品味文本蘊含的深沉意蘊，進一步體會到“20 世紀是一個呼風喚雨的世紀”，從而達到提升閱讀能力的目標。根據不同的文章與文體，采用靈活的提問方式，直擊文本的內核，以獲取閱讀效果最大化。

“學貴有疑。”教師應著力于提問策略的教學，讓學生明白有序的提問，能打通文本與思維的通道；有度的提問，能逾越思維的梗阻；有法的提問，能提升文本閱讀的效力。總之，“凡善教者，必善于問；凡善問者，必善于思。”