把握文體特點 提升說明文教學實效

吳麗欽

（莆田市秀嶼區東莊中心小學，福建 莆田 351156）

在小學語文教材中，說明文占有相當的比重。筆者對畢業班學生進行一次問卷調查，主要了解學生是否喜歡說明文及其理由，考察他們對6 年來在語文課上學過的說明文還有多少印象。調查結果表明，62%以上的學生對學過的說明文幾乎沒有印象。說明文往往比較枯燥乏味，教學效果不容樂觀。若能準確把握文體特點，因“材”施教，將有助于提升說明文教學的實效性。

一、理清說明要點，指明閱讀方向

說明要點是指作者為了把說明對象說明清楚，重點說明的幾個方面。理清說明要點，就能提綱挈領地把握事物的主要特征，為進一步精讀課文指明方向。教學說明文，訓練學生把握說明要點至關重要。

（一）找關鍵句子

課文中的中心句、段落里的總述句、段落間的過渡句（含設問句）等，都是體現說明要點的關鍵句。如部編版《牧場之國》的第一自然段，開門見山地寫出說明要點：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”教學時，只要讓學生仔細默讀，在讀中查找，自讀自悟，便不難發現這些關鍵的句子，進而抓準文章的說明要點。

（二）讀課后提示

按照編者的意圖，說明文的說明要點往往會在課后的習題提示中。如部編版五年級上冊《松鼠》課后練習：“把有關松鼠的信息分條寫下來。”提示讀者要獲取松鼠的外形、活動、搭窩、換毛等信息，這是課文的說明要點。［1］每個學生對關鍵信息的感受也許不同，但綜合全班學生的意見，往往可以概括出課文所要說明的要點。

二、抓住事物特征，明晰文本主旨

說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。不論是事物性的還是事理性的文體，要說明的事物特征，就是文本主要說明的內容，也是作者所要表達的主旨。因此，抓住說明事物的特征，才能更好地理解所要說明的事物特征，講明所要說明的事理，進而讓學生真正讀懂說明文的意義。

（一）著眼題目

不少說明文的題目，凸顯說明事物的主要特征。如《雄偉的人民大會堂》的“雄偉”，《我們奇妙的世界》的“奇妙”。只要仔細琢磨課題，找到形容詞類的關鍵字詞，就能抓住文章所要說明的事物特征。

（二）品詞析句

在讀題目、理要點時，雖然已經大體把握了事物的所有特征，但這種特征給學生留下的印象還只是籠統、模糊、淺顯的。因此，還要引導學生品詞析句，深入閱讀，以獲得具體、清晰、深刻的印象。如部編版五年級上冊《四季之美》，課文描寫四季所用的文字不多，卻把四季之美表現得淋漓盡致。四時瑣碎，看似作者信筆隨意寫來，卻飽含獨特韻味，情感細膩真摯，溢于言表。課文在說明四季之美時，還運用動態描寫等做具體說明，若引導學生仔細品讀，四季的特征就會在學生頭腦中留下深刻印象。

三、探究說明方法，掌握學習技能

教材選取的文本短小，文章結構簡單，內容淺顯易懂。讓學生探究作者的說明方法及其作用，不但可以使學生更好地把握課文內容，領會作者的寫作意圖，還能讓學生學會歸納知識點，掌握學習技能。可開展學習小組合作活動，讓學生以親歷者的身份參與學習過程的探究、發現，滿足兒童好奇的心理需要，體驗探究學習的樂趣。

（一）在閱讀中發現、歸納說明方法

在說明文中，作者通常會綜合運用多種說明方法。在教學過程中，應當巧妙引導學生尋找、發現說明方法，必要時幫助歸納。如教學《太陽》一課時，可結合課后習題：“默讀課文，想一想：課文從哪些方面介紹太陽？太陽對人類有哪些作用？”當學生找到某一方面的具體介紹內容時，可引導學生進一步閱讀相關課文，說出作者運用了哪種說明方法。通過深入閱讀，學生不難發現，作者運用了摹狀貌、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法，說明太陽的特征。在學生閱讀過一定數量的說明文之后，可幫助學生對說明方法進行歸納、整理，使他們在今后的閱讀中，能夠將這些說明方法對號入座，加深對說明文的理解。

（二）體會各種說明方法的不同作用

不同的說明方法有不同的說明效果。在教學中，啟發學生細細體會說明方法的作用，既可幫助學生深入理解課文內容，掌握事物特征，理清作者要說明的道理，也有利于潛移默化地實現知識遷移，學會說明事物、闡述事理。如教學《太陽》與《鯨》時，引導學生發現說明方法各自的作用：如列數字，通過數量的描寫，體會說明特征，明白作者是如何科學、精確地說明事物；作比較，通過比較，揭示說明對象的不同特征；打比方，把陌生的事物比作學生所熟悉的事物，把抽象的事物或特征具體化，增強說明事物的形象性和生動性。

四、品析說明語言，體會正確用詞

葉圣陶說，說明文就是要“說明白”。說明文的語言一般都有準確、簡明的特點，教學中應引導學生細細品析，認真體會說明文用詞的準確性及語言的簡明性。

（一）用詞的準確性

說明文內容的科學性、客觀性，決定了其語言的準確性和嚴密性。［2］如《太陽》一課中，說明太陽遠、大、熱部分的三個自然段，應重點引導學生品析“一億五千萬公里”“三千五百年”“二十幾年”“一百三十萬個”“六千攝氏度”這幾個詞語，體會作者用詞的準確性，以及嚴謹的科學態度；而“差不多”“估計”這些詞，乍看似乎語意模糊，卻恰恰體現準確性。

（二）語言的簡明性

簡潔明了是說明文語言的主要特點之一，往往寥寥數語，就能把問題說得清楚、明白。如《太陽》的第四自然段，僅用6 句話，就把太陽和動植物、礦物，以及人類生活必需品的關系非常密切這一道理表達得淋漓盡致。教學時，可以讓學生試用自己的語言進行表達說明，然后再與課文作比較，從而體會作者語言的簡明性。

五、領悟說明技巧，遷移寫作方法

說明文是一種以說明為主要表達方式的文體，一般比其他文體條理更加清楚，思路更加清晰。［3］部編版教材選取的說明文，為了遵循兒童對科學知識的認知規律，不僅在語言上下足功夫，在布局謀篇方面更有獨到之處，是學生學習說明文的好藍本。

在說明文中，主要的說明方法有：舉例子、打比方、列數字、下定義、畫圖表、作比較等。以《鯨》為例，這篇課文采用的說明方法有：1.列數字，說明重量；2.作比較，說明大小；3.舉例子，“四個人坐在嘴里可以看書”；4.打比方，把鯨噴氣時的水柱比作花園里的噴泉；5.分類說明，從進食、用肺呼吸、睡覺、生長特點四個方面，介紹鯨的生活習性。這篇文章的結構也十分清晰，學生不難學習掌握作者從哪些方面介紹說明鯨的特征。可結合課堂教學，在學生學習過課文的寫作方法后，布置小練筆《藍鯨的自述》。學生通過閱讀，領悟布局謀篇的精妙，再學以致用，遷移說明文寫作方法。

總之，說明文是一種用來說明事物的文體，是小學語文教材的重要組成部分。教師要把握文體特點，采用多種教學策略，引導學生理清說明文要點，抓住事物特征，探究說明方法，品析說明語言，領悟說明技巧，培養學生運用說明文的能力，提升說明文教學實效。