我國武術教學研究的脈絡梳理

楊瀟

摘要：以2001-2018年中國知網（CNKI）收錄以“武術教學為主題的392篇核心期刊和CSSCI為研究對象，利用文獻計量學方法、共現分析、詞頻分析法等方法，借助CiteSpaceV軟件繪制知識圖譜，對我國體育課程改革的相關論文的發文量、研究機構、核心作者、研究熱點和研究趨勢進行可視化分析。旨在把握我國武術教學研究的演變以及發展趨勢，為我國武術教學的理論研究以及實踐提供有價值的參考。分析結果表明：（1）我國武術教學領域具有多支實力龐大的科研團隊，其中以楊建營教授團隊為主;（2）楊建營教授（9篇）與上海體育學院（30篇）的發文量位居第一;研究多集中在河南省內高校;（3）關鍵詞前三為“武術”“武術教學”“民族傳統體育”，“高校”“現狀”“教學內容”為當前的研究熱點;（4）以2010年為中點，2000-2010年我國體育改革工作高度活躍，國家不斷出現新的政策，2010年后研究者開始我國武術教學精心初步的基礎探索;文化傳承和傳統文化教學和運動技能教學如何糅合是我國武術教學研究的一個新方向。

關鍵詞：武術 武術課程 武術教學 知識圖譜

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A文章編號：2096-1839（ 2020） 1-0078-04

中國武術是我國民族傳統文化中的重要組成部分，是中華民族傳統文化的精粹，是我們的祖先留下的瑰寶。但隨著全球化現代的發展，國內的學生通過相同或不同的途徑受到國外文化不同程度的影響，奧林匹克精神成為了現在年輕一代的追逐對象，中國武術目前處于新老交替的艱難時代，同時又面臨著全球化的沖擊，中國民族傳統體育的傳承面臨著嚴重的考驗;學校體育是學生形成終生體育的行為和思想的關鍵節點，而學校體育教學中的武術作為我國民族傳統文化的重要組成部分，也自然而然的在中國傳統體育傳承中占據了至關重要的位置。利用知識圖譜，對我國武術教學研究的相關文獻的發文趨勢、科研機構、研究熱點和核心作者進行可視化分析，旨在梳理其研究的脈絡趨向、總結目前的階段性經驗和把握當下的研究熱點，為今后的研究提供參考。

1 研究方法

1.1數據來源

利用中國知網（包括核心期刊、CSSCI）為數據庫，以“武術教學”為檢索詞，進行主題分析;檢索時間為2019年1月8日;文獻來源設置為“核心期刊”“CSSCI”。為了保證分析的準確性，剔除了“通知”“會議”等內容，最后確定了392篇文獻為本文分析所用。

1.2數據指標

以數據的“中心性”和“頻次”為主要指標，中心性反映了在一個完全聯通的社交網絡中，某個人或者某組織在這個網絡中的地位，中心性越高表明位置權重越高，在CiteSpace軟件應用分析中，使用中心性來反映此指標在所分析文獻中的重要性;頻次在CiteSpace軟件應用分析中反映了此指標在文獻中被引用的次數等。

1.3數據處理

在中國知網將392篇文獻以“Refworks”的格式導出并保存。使用陳世美博士研發的CiteSpace V（版本為5.1.R6 SE（ 64-bit））軟件繪制出相應數據的我國武術教學研究知識圖譜，進行可視化分析。

2 結果與分析

2.1我國武術教學研究的科研力量

期刊的發文量及其質量可以在一定程度上體現學者的學術能力和研究領域，而眾多學者的普遍研究則反映了該領域的科研動態和趨勢[1]，運用CiteSpace V軟件，節點選擇Author（作者），選擇pathfinder（尋徑算法），得到核心作者共現網絡圖，同時統計出發文量前五的作者。

經統計參與發文的學者共有587位，其中有551位作者之間有直接的聯系，單獨發文的有36個，作者之間的合作已經達到了93%。由此可見，由于國家的對教育的重視以及改革發展已經持續了一段時間，我國對于武術教學研究團隊的發展趨于成熟與多元化，為我國武術教學的研究增添了更多新的元素。

如圖1所示，我國體育課程改革研究領域分別以楊建營教授、趙光圣教授、張茂林教授、呂韻均教授等等為核心組成了多個多人的研究團隊，其中，以楊建營教授為核心形成了一個巨大的研究團體，大團隊里又涵蓋了多個小團體，可見楊建營教授的研究團隊已非常的成熟。因此，我國對于武術教學受到了各界人士的重視已經形成了大規模的研究，研究團隊多，而且學者之間交互合作，學者合作不僅限于自己團隊，而且團隊與團隊之間相互合作，已形成了動態合作規模大且具有凝聚力的科研團隊。

節點越大代表發文量越多，據圖2與表2所示，發文量最多的科研機構是上海體育學院，發文量為30，占總數的8%，其次是北京體育大學，發文量為25，占總數的7%，第三是武漢體育學院，發文量為15，占總數的4%，由此可知，體育類與師范類院校對賽事風險的研究高度關注，是研究的主力軍，具有極高的影響力;其中又以上海體育學院為首，上海體育學院在武術教學領域的研究領先于其他機構，同時，上海體育學院、北京體育學院和武漢體育學院這三所體育院校作為我國體育類院校的前三甲，有著強大的科研實力，據圖2所示，這以這三所院校為重心，形成了一張巨大的網絡，里面涵蓋了各類院校，為我國武術領域的研究開拓了更多的視野，同時又融入了更多體育以外的元素，如張培申（ 2018）在武術創新教學研究中融入了茶道思想，結合茶道思想對武術教學創新方法的促進作用，進而探究融入茶道思想創新武術教學方法的具體思維。[2]周學剛等（ 2016）以”武術”為載體，淺談其中蘊含的力學原理，為物理教學和武術教學提供更新鮮的素材，展示物理在武術上的魅力。[3]

查詢國家體育總局網站發現，截止2016年，全國武術之鄉已公布三批，總數量達到100家，河南名列前茅，得益于受到河南少林寺文化的形象，河南省內高校對于武術的研究也是如火如荼，其中鄭州大學、河南大學、河南師范大學的發文量分別名列5、6、9名;發文量前九名中有三名是來自于河南。

以院校類別來看，武術教學的研究集中在體育類院校和師范類院校，體育類院校的研究偏“體”，師范類院校研究偏“育”，體育教學的研究需要兩者的交叉糅合，可見，我國的武術教學研究搭配合理。以地區來看，除了上述三所河南省內高校發文量突出，還有許多其他的河南高校也發了多篇文章，我國武術教學研究主要集中在河南省。

2.2 我國武術教學研究的研究熱點

關鍵詞是從論文的題目、內容中提取出來的，關鍵詞涵蓋了文章的主要內容和中心思想，無論是國內還是國外的論文，對關鍵詞的選擇都非常規范。因此，通過對關鍵詞的分析，得到當前學者的主要研究內容，通過對我國武術教學的相關論文的關鍵詞進行分析，可以得到國內學者對于武術教學領域中當前的主要研究內容和研究熱點。本次研究對論文檢索的關鍵詞以一年在切片，提取每個切片頻率前30的關鍵詞進行分析，分析的關鍵詞總數為818，關鍵詞之間的連線為2567，由此可見，武術教學的研究涉及較為廣泛，而關鍵詞之間聯系又很密切，表明了每篇論文之間都有密切的聯系。

其中， “武術”和“武術教學”作文本次論文研究檢索的主題，分別以73的頻次并列第一; “高校”和“普通高校”分別位列第四和第九，宋強（ 2014）對高校武術進行調研，調研發現，各學校對于武術選項課的開課情況有所不同，有大學一、二年級開設，也有三、四年級開設，還有一至四年級都開設;選項課教學內容主要有太極拳、劍術、長拳、競賽套路、女子防身術等，但是被調查的學生中只有2.5%的學生了解武術。[4]邢國福等（ 2009）對中國武術在高校中的發展進行了研究[5]，通過調查發現，國內高校普遍存在著對武術課程的重視程度不夠，課程較少或是可選擇的項目較少。同時，武術又存在著內容豐富、套路復雜和方向變換多等特點，需要持續長時間的學習才能系統的掌握。因此，對于武術課程教學來說，選項課課程在安排上教學時間遠遠是不夠的。對于高校武術的研究，學者們對武術課課時課程的設置、課程實施的效率、武術文化和留學生對武術的認知等方面進行剖析。

“現狀”出現在第七，表明了我國武術教學尚且存在著很多的不足，這些不足有師資、場地、學生的興趣等問題，學校體育中的武術課堂是改善這一現狀至關重要的環節。因此， “教學內容”成為了研究的其中一個熱點，徐亞奎等（ 2018）的論文中對高校武術體育的教學流程設計進行了研究[6]，他認為我國高校武術課程要改變目前過于單調的現狀，需結合學生對競技體育的崇尚，在教學中提高運動的質量，加入對抗和比賽等練習，提高學生的學習興趣。武冬（ 2010）對傳統拳課程教學內容選擇與教學方法進行了研究，得出結論：技術學習同時要上升到民族精神培養與文化修養層次的文化要求，由此構成具有整體性的傳統拳種課程模式。[7]

2.3 我國武術教學研究的發展趨勢

學術論文的時間分布特征在一定程度上可以反映該研究領域的發展狀況與發展趨勢。[8]知識圖譜繪制的時區圖（ Timezone View）側重于從時間維度顯示研究的演變過程，可清晰的展示研究的進展及其相互影響。以2010年為中點可以把時區圖分為兩個階段。第一個階段為2001-2010年，第二個階段為2011-2018年。

武術教學、武術教育、武術教材和武術教師等一些熱詞出現在第一階段，2001-2010年間，國內學者對武術教學開啟初步的探索，受到奧林匹克精神以及舉國體制的影響此前我國學校體育基本圍繞競技體育，對于我國傳統體育的宣教以及重視程度基本為零，隨著國內逐步意識到傳統體育精神是我國民族精神的精粹，需要一代一代的傳承下去，學界從基本的人員和設施配備開始進行探索和研究。

以這十年的研究為基礎，學界已初步填補了武術教學研究的空白，但學校武術教學取得的成效仍然不理想，學者開始從思想的角度人手，“傳統文化”“文化傳承”“文化傳播”等一些關鍵詞出現在第二階段，學者開始探索如何把中華民族傳統體育精神融合到武術技能的學習當中，以此為據點設計新的教學方案。

3 結論與建議

通過對我國武術教學這個研究領域中的核心作者與核心機構的研究發現，在該領域當中，已經組成了幾個龐大的研究團隊，其中尤其特出的是楊建營教授團隊，季瀏教授的大團隊了又涵蓋了若干個小團隊，個人各司其職使得一個研究設計的知識面變得廣泛。未來我國的體育課程研究應當鼓勵更多的“組團”研究，同時倡議各團隊相互合作，良性競爭，為我國武術教學這個大事業做出更多貢獻。

通過對關鍵詞的分析得到，關鍵詞前十除了“武術”“武術教學”“民族傳統體育”這三個是本次研究檢索論文的關鍵檢索詞以外，“高校”和“普通高校”也出現其中，無論是國內還是國外，高校教育在教育界都有著舉足輕重的地位，如何抓好高校體育中的武術教育，是目前我國武術教學的一個大難題，因此學者們對于此類研究也是孜孜不倦。“現狀”也出現在前十當中，由于我國對武術教學的研究處于從空白到基本了解的跨越階段，而學校體育中的武術課堂是改善這一現狀至關重要的環節并且得到學界的一致認可。

通過對國內對體育課程改革的研究相關論文的發文量進行分析和梳理，該領域核心論文首次出現在2001年，至今已經發展了18年，以2010年為界限，2001-2010年間，國內學者對武術教學開啟初步的探索。2010年后，由于大量的空白被填補，學者開始由基礎向上探索如何把中華民族傳統體育精神融合到武術技能的學習當中，以此為據點設計新的教學方案，這也是未來我國武術教學研究的熱點和重點。

參考文獻：

[1]夏晨彬，宋寶香，余同笑，國內醫療保障研究的知識圖譜分析——基于CNKI數據庫（2005年～2016年）[J]醫學與哲學（A），2018（05）：52-56.

[2]張培申，茶道思想對促進武術教學創新方法的研究[J].福建茶葉，2018（12）：277.

[3]周學剛，李瑋寧，張云龍，馬麟淺談力學知識在中國武術中的應用[J].中學物理教學參考，2016（20）：68-69.

[4]宋強.文化同質化背景下遼寧高校武術教育傳承現狀與對策研究[J].廣州體育學院學報，2014（02）：116-119.

[5]邢國福，范保國，論中國武術在高校體育發展中的困境及對策[J].中國成人教育，2009（24）：163-164.

[6]徐亞奎，王維月，楊建營，普通高校武術選項課教學流程設計研究[J].武漢體育學院學報，2018（04）：68-74.

[7]武冬.傳統拳課程教學內容選擇與教學方法的研究[J].北京體育大學學報，2010（01）：70-75，87.

[8]陳悅，陳超美，胡志剛，等，引文空間分析原理與運用：CiteSpace實用指南[M].北京：科學出版社，2014.

作者簡介：楊 瀟（1995～），女，在讀碩士研究生。研究方向：武術教學。