體育游戲興趣對小學生身心發展的有利影響探析

摘要：文章運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，以體育游戲興趣為研究視角，對小學生的身心發展進行深入探究。剖析了小學生所在年齡段的生理與心理特征，梳理了體育游戲興趣具有廣泛性與傾向性、持久性與效果性的特征，進一步尋求兩者之間的契合點與相通點，為探究體育游戲興趣對小學生身心發展的有利影響奠定了堅實的理論基礎，進而凸顯出小學生因體育游戲興趣所帶來的生理與心理兩方面的有利影響。故此，為現代體育課程的建設與改革提供了新的路徑選擇。

關鍵詞：小學生體育游戲興趣有利影響

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A文章編號：2096-1839（ 2020） 1-0148-03

小學體育既是我國體育教育的重要構成部分，也是學校體育組成的重要范式，更是學生認知和學習體育的初始階段。因為這不僅僅可以增強學生的身體素質，還可以培養他們濃厚的體育文化素養，更能夠為其樹立“終身體育”[1]的價值觀和人生觀。但是縱觀我國小學體育的發展現狀，其一因受應試教育的影響導致學校與家長在某種程度上過于強調學生的文化成績，而忽略了身體素質的發展;其二現今有不少小學的體育課程多以做廣播體操、跑步、自由活動為主要內容，這些課程內容過于單一，至使學生感到體育課枯燥乏味，不能積極參與其中，更使得體育課程的原有目的無法得到最大化與最優化的實現。因此，在體育課程中體育游戲占有重要地位，教學過程中小學體育教師不僅可以利用做游戲來培養學生對體育學習的興趣，還可以通過游戲促進其對體育學習的積極性，養成良好的體育鍛煉習慣。在這個過程中學校和家長應為他們提供良好的體育鍛煉環境和充足的體育鍛煉時間，以及必要的體育器材，來提高他們的身體素質。此外，身體是開展一切活動的基礎，只有學生身體素質得到有效提高，才能讓學生實現德智體美勞全面發展。基于此，增設體育游戲環節在小學體育課程中就顯得尤為重要。

1 小學生身心特征

1.1 小學生的生理特征

小學階段的學生年齡一般都處于7-12歲之間，在這個年齡段內，他們的身體器官身體機能正處于生長發育的快速增長期，也是身體素質發展的黃金時段。由于心肺功能的增加和骨骼的生長，他們在一定程度上可以從事更為激烈的體育活動，但是和成人相比，他們的骨骼和肌肉處于生長發育的初級階段還比較脆弱。此外現今隨著生活質量的提高小學生的肥胖率也是在逐年增長，所以在體育教學過程中教師應多以小學生身體發展特點為中心，為其設定適合這個年齡階段的游戲以來增加體育課堂的趣味性。“興趣是學習的動力，興趣是最好的老師”[2]，通過游戲的方式來開展體育課不僅身體素質能得到提高，而且還可以文化知識的學習打下堅實的基礎。

1.2 小學生的心理特征

由皮亞杰的兒童心理發展階段理論得出，小學階段的學生正處于具體運算階段，在這個過程中兒童能夠運用符號進行邏輯思考，他們已經可以進行分類和數字處理并在時間和空間概念上有了很大的進步，自我中心的程度呈現出下降趨勢，開始更多地關注于事物的各個方面，增加自己與他人的溝通能力，所以小學階段的學生好奇心較強，學習東西最快，教師應在這時培養學生的興趣，在培養他們的興趣時，應多與他們的天賦相結合，為以后的體育鍛煉打下基礎，并能使他們的綜合素質提高。小學生天性活潑好動，對新事物的關注力比較集中，對很多的體育活動都充滿了興趣，有時候他們不止對一項或幾項的體育活動感興趣，往往還會對一些玩的人多的項目感興趣，對體育項目的選擇上有一定的盲目性。此時教師的導向性作用便不可小覷，結合小學生的自身特點為其選擇適合的體育項目，讓他們從中體會到樂趣，從而培養學生做事的專一性，培養他們獨立思考的能力，也為身體素質的發展奠定了基礎。

2 體育游戲興趣的特點

2.1 興趣的廣泛性與傾向性

“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的意識傾向。”[3]而興趣的廣泛性是興趣的范圍，有的人興趣廣泛，對所有事物都興致勃勃，有的人則興趣單一，興趣的廣泛程度與知識面的寬窄有關，由于現在學生對于知識的追求豐富，認知能力的不斷提高，對于體育項目的興趣不斷增加，不再滿足于一般的體育技能，而是追求學習一些難度較大的技能。所以教師在利用游戲進行教學的過程中，要調試好適合本節課的游戲，讓學生在游戲過程中學到有關技能的分解動作，由此來提高其學習質量以及進度。在體育教學中充分拓展學生思維的發展，就學校而言，可以利用課余時間多開展一些體育活動，使得體育活動形式豐富多彩，進而滿足學生對體育項目選擇的要求。就教師而言，在教學過程中應多以游戲的形式呈現，這樣不僅可以改善原來課堂中簡單的機械式重復運動，還可以增強學生對該課程的濃厚興趣。在某個項目中通過加入一些的簡單的游戲，來提高學生在運動中的樂趣;還可以通過一些更深層次上的游戲規則的變換或加入一些新的動作，也可以讓游戲的參與者去制定一些規則，在課堂上讓學生充分融入到游戲中去，培養學生思維的多向性發展，同時也通過游戲增強了學生的集體意識與團隊精神，同學與同學之間能夠相互理解、互幫互助，讓他們的興趣不斷的加深，逐漸了解自己的“中心興趣”，使其意志品質得到提升，充分激發學生的好奇心，培養學生興趣的廣泛性發展。

在教學過程中教師應發揮主觀能動性，有目的地培養學生的興趣，充分利用游戲的功能來增加他們體育興趣的傾向性。通過以體育游戲的形式，讓學生把一節課中所要學習的關鍵性動作掌握，讓學生在無壓力輕松的氛圍中學習一些基本的動作技能，讓學生在學習的過程中充分發表自己的見解，做學習的小主人，讓學生興趣的傾向性往積極的方向發展。因此，在教學過程中教師可以把一些單調乏味，難度較大的動作逐漸串到游戲中，分步奏解決問題，利用比賽的方式來激發學生的斗志，讓學生不斷思考，如何能夠使自己的技能得到加強，從而提高學生興趣的傾向性。

2.2 興趣的持久性和效果性

興趣的持久性是人們對事物的喜愛穩定程度，可能是永久不變，也可能是變化無常。培養持久的興趣是在工作上取得較高的成就的必要條件之一。體育課的教學內容以游戲的形式呈現出來是學生喜聞樂見的，具有較高的競爭性、趣味性，能夠吸引學生主動的參與到游戲中來，親身體驗游戲帶來的樂趣、傷感、懼怕等，既可以增強他們抵抗挫折的能力，還可以提升學生不畏艱苦勇于向前的意志力，更能夠培養其遇事積極主動參與的品質。利用不同的體育游戲進行教學，培養小學生勇于參加、積極面對、不怕苦不怕累的樂觀主義精神，讓學生在游戲中面對成功和失敗，使學生在成功后快樂相對，在失敗后再接再厲，勇敢的面對失敗越挫越勇。培養學生學習興趣的持久性，要充分利用好學生在學習過程中所產生的情感的穩定性以及持續性。學生學習體育技能的過程中，注意力保持的越長，學會技能的速度越快。充分有效利用豐富多彩的游戲，讓學生積極主動的參加;利用游戲的形式來提高自己的注意力，增強學習過程中的耐心，培養學生興趣的持久性，形成強毅力的人。

興趣的效果性，換而言之興趣可以帶給學生無窮無盡的力量。在學習過程中興趣推動了學生主動參加學習和活動，就起到了積極的作用;若興趣只停留在向往中，那么它就不會有實際的效果，也只有消極的影響。教師在進行教學中應充分利用興趣培養學生體育鍛煉習慣的養成，讓終生體育不再是書本上的一句話，學生可以通過體育課有自己的愛好，并能從這些興趣愛好中產生終生受益的效果，讓興趣成為推動體育運動的動力，以游戲的行為來進行體育運動，在游戲中學會一些體育技能，使其所喜愛的體育項目技能得到提高，身體素質得到良好的發展，產生學校、家長、以及學生本人都喜愛的良性循環。體育運動不是為了鍛煉而鍛煉，而是為了快樂而鍛煉，更是為了養成良好的體育鍛煉習慣，這樣才能更好地為以后的生活與工作打下堅實的基礎。

3 體育游戲興趣對小學生的有利影響

3.1 生理變化

教師利用游戲多樣化的呈現出教學過程，改變單一的教學模式，創新出學生積極參加體育鍛煉的教學方式，體育游戲應以豐富多彩的方式貼近小學生以更好的提高學生對體育學習的興趣。只有學生對體育教學的內容產生較高的興趣，才能積極主動參與到學習中來，更能在其中獲得相關的知識技能。體育教師應經常組織一些比賽，鼓勵學生去參加，提高學生的競爭意識和榮譽感，充分發揮教師的引導示范作用，讓學生充分發揮學習的主體，提高自身的主觀能動性，主動地去學習一些體育技能。從“要我學”變成“我要學”，鼓勵學生自編、自創體育游戲，給學生留足夠的想象空間，引導學生學會自主學習、分工合作，從中體會到游戲所帶來的樂趣，成為體育活動的主人。例如在課堂前讓學生分組去器材室拿器材，培養學生的獨立性，在課堂中的開始階段采用小游戲的方式使學生的身體得到充分的活動，既可以避免其意外受傷，還可以吸引他們對這節課產生濃厚的興趣;再設計與這節技術課有關的小游戲，比如學習前滾翻時先讓學生學會低頭胯下看天，讓學生說說這時候看到的天空是什么樣子的，學生在興奮的討論中學會了最重要的一點低頭含胸，為這節課的前滾翻打下基礎。小學生普遍具有活潑好動的性格，但是身體各個骨骼發育還不夠完善比較脆弱，通過前滾翻的學習讓學生在跑動中學會自我保護，以摔倒時減少損傷。讓學生學會更多技能的同時帶來身體素質的提高，當學生愛上一項運動并積極的參加其中時肥胖的可能性將會減少，骨骼肌的密度將會增加，有利于學生身高和體型的良好發展。

3.2 心理變化

小學生的積極性高，應根據小學生的心理、生理特點，安排學生可接受的，有層次的教學，并且重難點要突出。利用一些靈活的小游戲，充分激發學生的好奇心，學生如果自己對一事物產生興趣，就會自己想去弄明白，將被動的填鴨式教育變為主動的探索式求知，在這個過程中發現和解決問題都是主動的學習過程。教師在課程的講授過程多利用游戲與學生互動，制定出合適的獎懲制度，從而更能激發學生的積極參與性，讓學生來主導游戲的開展，充分發揮其主觀能動性。在游戲的過程中，給學生充分的發揮空間和關注，規則的制定和實施讓學生參與進來，鍛煉學生的領導能力以及競爭意識和團結協作的能力。同時，在教學過程中，教師的言談舉止對學生是無形中的影響，應向學生展示正能量的積極主動的一面，使學生在教學中不再是被動的受教者，而是主動的開發者、參與者，從而能達到越學越自信越學越主動的教學效果，使學生在整體參與的過程中不僅僅是對體育科目收獲頗多更對其他學科以后的學習產生潛移默化的良性循環。

參考文獻：

[1]陳剛，小學體育教學過程中學生興趣的培養探討[J].當代體育科技，2013（05）：63，65.

[2]陸寶根.小學低年級學生體育興趣的培養探究[J].體育科技文獻通報，2013（03）：87-88.

[3]馬慧春.培養小學生體育興趣的探索與研究[J].南京體育學院學報，2001（02）：95-96

作者簡介：魏冉（1995～），女，在讀碩士研究生。研究方向：體育教學。