共探未來：現狀之析與可能之徑

黃博彥

分論壇上，與會代表針對當前鄉村教師專業發展的現狀，分別圍繞鄉村教師管理改革、鄉村教師培訓與專業發展、 “新師范”中的鄉村教師研究、鄉村教師的職業品質、鄉村教師培養改革與發展、鄉村環境與鄉村教師的成長六大議題，共同探索鄉村教師專業發展的可能之徑。

鄉村教師管理改革。針對鄉村教師管理改革這一議題，第一組主持人、東北師范大學教授劉善槐就鄉村教育的現狀、教師待遇、鄉村教育改進、實踐探索等內容，與與會代表進行深入研討。與會代表認為，鄉村教師管理改革主要涉及教師管理制度、政策、待遇、管理、個體專業發展等要素，今后的管理改革實踐應進一步統籌上述要素，形成合力，進而提升鄉村教師隊伍的質量。

鄉村教師培訓與專業發展。在培訓內容方面，南寧師范大學教師李紅從機制建設、制度建設、任務驅動、可持續發展等方面，介紹了農村薄弱地區班主任工作能力提升項目;信陽師范學院教師連亞飛提出，可將地方紅色文化融入小學全科教師培養的實踐，充實小學全科教師的實踐性知識、鄉土性知識和情境性知識。在培訓方式方面，惠州學院繼續教育學院主任鄧偉浩提出構建符合教師成長規律的課程內容、以精準培訓助推職前職后培訓一體化、深入實踐“高校—地方政府—學校”模式、構建區域研究共同體四個教師培訓策略;清遠市連南瑤族自治縣民族小學教師陳耿輝認為，針對邊遠民族地區的教師培訓需求的特殊性，教師培訓應該采用短期培訓，注重增強培訓的精準聚焦、名師引領、現場觀摩、多元活動。在課堂優化方面，清遠市連南瑤族自治縣順德希望小學教師石記蓮以小學“練作文”為例，采用教育敘事的形式，講述了如何用自身的教學智慧提升小學作文教學質量。

“新師范”中的鄉村教師研究。第三組認為，在“新師范”背景下，可從以下四個問題反思鄉村教師研究。一是高校如何為鄉村學校建立支持系統。高校可通過成立研究團隊、到中小學實地調研、收集研究數據等，加強對鄉村教育的研究，為鄉村教師的職前培養和職后培訓提供理論基礎，真正起到橋梁作用，促進高校、政府和中小學校的協同育人。二是如何讓師范類畢業生“下得去”“留得住”。高校可通過設置理論課程和實踐課程，使師范生真正了解鄉村教師職業，培養其師德修養和教育理想，讓鄉村教師有地位、有意義、有意思。三是如何實現教師的城鄉互動。這需要讓鄉村教師“走出去”，也要確保鄉村教師“再回去”，通過城鄉互動調動鄉村教師的教育積極性，切實提高其專業發展能力。四是要為鄉村教師提供怎樣的環境支持。環境支持是鄉村教師“留得住”的關鍵點之一，政府應關愛鄉村學校和鄉村教師，不斷提高鄉村教師的獲得感和幸福感，助力鄉村學校成為文化高地。

鄉村教師的職業品質。第四組以鄉村與農村的范疇、鄉村教師職業品質及內涵、鄉村教師需要什么樣的品質、培養鄉村教師職業的路徑與策略為線索，針對鄉村自然條件、社會現狀、家庭環境、學校教育、教師素養、學生特點等因素開展討論。與會代表認為，鄉村教師是鄉村教育的靈魂，不能成為教育邊緣之人。提升課堂教學能力、教育管理能力，堅定教育助力扶貧事業信心，提高自身責任感、使命感、自豪感，是鄉村教師不可或缺的職業品質。鄉村教師應始終保持高度的職業熱情和職業敬畏，不斷探索，不忘初心，引領鄉村教育不斷向前發展。

鄉村教師培養改革與發展。第五組認為，鄉村教師培養改革需要做到以下三個方面：一是在培養課程上，應注重設置綜合素養提升課程、音體美藝術類課程、鄉村教師情懷教育課程、教師禮儀教育課程等內容;二是在培養方式上，應實現見習、研習、實習一體化，并開展鄉村義教體驗活動;三是在培養政策上，應改善教學環境，改善鄉村教師住宿條件，重視人文關懷，以此增強新上崗鄉村教師的歸屬感。

鄉村環境與鄉村教師成長。第六組分析歸納了影響鄉村教育專業發展的原因：一方面，鄉村環境艱苦、待遇低，使得年輕教師流失嚴重，導致鄉村教師老齡化現象嚴重;另一方面，鄉村學校嚴重缺乏綜合實踐、小學科學等學科專業教師，部分鄉村教師專業不對口，導致教師職稱評定受限，專業發展困惑。因此，必須改善鄉村環境，提高鄉村教師待遇，努力培養全科型師范生，以適應鄉村教育發展需要。