以綜合實踐活動培養小學生高級思維能力

江梅

自2000年起，世界經合組織（OECD）每三年舉行一次國際學生評估項目（PISA）測試，之后發布測試結果報告，在全球范圍倍受關注。與此同時，PISA的每次測評還會增加一個新元素，與時俱進地評估學生未來所需的核心能力。PISA首席分析師池田京曾透露，基于2015年的PISA測評數據，2021年將加入“創造性思維”這一指標。2016年，世界教育創新峰會WISE公布了《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》的報告，將“創造性與問題解決能力”與批判性思維、學會學習與終身學習，并列為通用素養中的高階（高級）認知。

芬蘭學生在PISA中的成績向來優異，2016年該國宣布基礎教育全面進入新變革時期，實施“現象教學”，引發了全世界的關注和熱議。2017年底筆者曾赴芬蘭考察，得以對其先進教育理念一窺全豹。早在20世紀80年代，芬蘭部分教師就在傳統學科教學之外，圍繞學生感興趣的話題組織歷史、地理、外語、宗教等跨學科協同教學。多年以后，芬蘭教育研究者把這種寓教于樂、跨學科的教學方式冠之以“現象教學”。有了長久的實踐積淀，這種新課改教學模式才能在教學一線迅速推廣。

一、綜合實踐活動課程助推高級思維能力發展

綜觀芬蘭學校“現象教學”的展示活動和教學案例，與我國的綜合實踐活動課程極其相似：國家賦予地方教育系統乃至學校和教師充分的自由，讓他們結合地域資源、學校文化等方面，設計相應的跨學科學習模塊（主題），學生因此可以融入真實的社會生活，在學習中具備應對未來社會挑戰的能力。早在2001年，我國就在中小學設置了綜合實踐活動課程。不過，由于各種原因，該課程在一些學校的實施仍處于被動局面。2017年9月教育部以獨立發文的形式發布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，結束了該課程開設十六年卻沒有“課標”的歷史，這說明中小學綜合課程改革又邁出了一大步。

實踐證明，優質的綜合實踐活動課程是培養學生高級思維能力的良好載體。本文所界定的高級思維能力，是布盧姆（Bloom）認知目標分類學修訂版中的“分析、綜合和評價”維度的能力。（《學習、教學和評估的分類學》，安德森等編著，皮連生主譯，華東師范大學出版社）布盧姆把認知領域的教育目標分為六級：記憶、理解、運用、分析、綜合和評價（2001年版修訂為記憶、理解、應用、分析、評價、創造）。前面三類學習結果通常被稱為“低級思維能力”，后三類被稱為“高級思維能力”。這種學習目標分類理論不僅成為培養學生高級思維研究最值得借鑒的成果，也為筆者的課題實驗提供了檢測評價的依據。

2008年至今，筆者及團隊教師一直在嘗試構建個性化的綜合實踐活動課程，以“申報課題、實驗校推進”的策略發展相關學生的高級思維能力。例如，在多年的綜合實踐活動教學中，筆者和課題組成員借鑒鳶尾花（IRIS）教學模式設計了不同系列、不同專題的綜合課程。其教學模式分為引言（Introduction），閱讀（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing）四部分，旨在推動學生從閱讀走向實踐，發展學生的高級思維、創新精神和實踐能力，培養學生知行合一的品格。這些綜合課程，提升了實驗校的中高年級學生的高級思維能力。相關教學成果曾獲省、市級教學成果獎。

2018年，全國各地掀起了學習《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的熱潮。新的時代，呼喚新的課程。基于該綱要的指導精神和新一輪課程改革的要求，筆者及課題成員在專家的指導下設計了適合小學1-6年級，重在培養學生高級思維能力的“愛種子（I+SEED）”綜合實踐活動課程。

二、構建“愛種子（I+SEED）”綜合實踐活動課程

“愛種子（I+SEED）”是華南師范大學葉惠文教授提出的教學模式。該模式由“自主學習”（Self-learning ）、“互動探究”（Interactive-Exporting）、“主題拓展”（Expansive-Learning）三大部分教學活動組成，也可看成三種課型（每種課型不拘泥于一節課），“發展性評價”（Development Assessment）貫穿其中。把三大部分和“發展性評價”翻譯成英文，摘取部分首字母，可組成“I+SEED”，對應中文“愛種子”（見圖1）。該課程和鳶尾花（IRIS）的理念、目標等非常相似，比如都重視由學生自主閱讀獲得各類知識，從而支撐他們之后的問題解決、探究性學習及共創共享等活動，逐漸形成反思式、分析式、創新式思維能力。

對應小學1-6年級，“愛種子（I+SEED）”綜合實踐活動課程按照由低到高、由淺到深、由個體到世界、由微觀到宏觀的邏輯循序分作六個領域：我與己，我與人，我與自然，我與社會，我與國家，我與世界。每一個領域又分解為八個活動主題，便于具體組織學習活動。例如，六年級對應“我與世界”領域，學生上學期學習《我們的地球村》《盛大的奧運會》《走進聯合國》《我是“非遺”小傳人》，下學期學習《奇妙的世界》《影響世界的人》《世界日》《宇宙的奧秘》。

每個主題的實施，貫穿“自主學習”“探究體驗”及“主題拓展”三種課型。“自主學習”課型的“說一說”活動，專門提供了深度問題支架，供學生在討論中發展高級思維能力;“互動探究”課型的“分析”“探究”“評價”等活動，全力助推學生訓練高級思維能力;“主題拓展”課型的“想一想、議一議”活動，從文化視野提供與主題相關的拓展閱讀材料，讓學生基于思考展開議論、辯論等活動，深化主題，發展高級思維能力;“創一創、展一展”活動，則引導學生創意物化，展示與主題活動相關的學習成果，重在培養學生“創造”維度的高級思維能力。

“愛種子”教改項目是廣東省基礎教育與信息化工作的“兩個提質”項目之一，在該項目負責人的指導下，重在培養小學生高級思維能力的“愛種子（I+SEED）”綜合實踐活動課程，已由筆者引領的團隊建設完畢。接下來，核心團隊將在教育欠發達的廣州市從化區、清遠市等地指導教師實施課程，輻射名師優質資源，提升當地學生的綜合能力尤其是高級思維能力。