混合式教學法在法學教學中的運用研究

鄒小琴

【內容摘要】混合式教學方法的改革和創新，能夠保證良好的教學效果，有助于法科學生培養目標的實現。在法學教學中運用混合式教學法，需要滿足課內外學習任務分配的合理、課前教學視頻緊湊合理、自主學習任務單設計合宜、問題反饋機制設計有針對性、課堂學習活動設計豐富等多個條件。

【關 鍵 詞】混合式教學;線上學習;微課程

中圖分類號：D90-4;G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）02-0223-03

混合式教學模式是線上教學和線下教學的有機結合，它是傳統課堂教學優勢與數字化教學優勢的結合，也是線上教學系統優勢與實體課堂教學系統優勢的結合。法學學科是理論與實踐密切結合的課程，在法學教學過程中運用混合式教學法有利于提升課堂教學效果。

一、混合式教學法在法學教學中的優越性體現

混合教學模式是將傳統教學方式與網絡化、數字化教學方式的優勢性結合起來的綜合體。[1]與傳統教學模式比較而言，混合式教學具有諸多優勢，其優越性主要體現如下：首先，線上線下混合式教學可以打破時空限制，隨時隨地的教，隨時隨地的學，為教師和學生提供最大的學習空間;其次，學生可以利用混合式教學的在線教程反復學習，有助于解決學生學不懂的問題，可以最大可能的提升學習效果;再次，在混合式教學過程中，學生可以自主安排學習進度，高效利用時間。滿足不同學生的個性化學習需求，因人施教;最后，混合式教學可以鍛煉培養學生的表達能力和思辨能力。在課上研討活動之外，通過線上小組討論，課程問答，課程直播等方式多角度培養學生，滿足法學學生實踐技能的培養需求。

二、混合式教學法對法科學生培養目標的支撐

法學是一門實踐性很強的學科。法科學生的培養目標具體可以細化為知識目標、能力目標和德育目標三項內容。教師既要加強捕獲、選擇、獲取、處理和使用現代信息的能力，還必須關注技術本身轉變，注意并使用技術為教育和教學提供服務。[2]混合式教學通過案例教學、網絡教學、多媒體教學、微課視頻等一些列教學方法的改革和創新，保證良好的教學效果，實現法科學生培養目標的實現。

首先，混合式教學法有助于實現法學教育知識目標的實現。通過課程的教學，使學生掌握法學的基本概念、基本原理、基本知識和基本理論體系;熟悉中國法律制度和相關司法解釋的主要內容;了解法學理論發展的新動向，使法學理論知識成為學生知識結構的重要組成部分。在進行混合式教學之前之前，學生大多已經通過課堂學習掌握了基本的課程內容，已經具有了一定的法學基礎。開始對專業的發展有進一步的思考，具有強烈的專業理論學習的意向，學生學習興趣濃厚。以借助線上教學工具，不但可以提高學生的學習積極性，而且可以豐富課堂教學模式，提高學習效率。其次，混合式教學法有助于實現法學教育能力目標的實現。“實踐性”是整個法學教育的應有的基本精神和風格，實踐是法學教育的最終歸宿，學生最終要走入實踐。通過混合式教學，組織學生進行大量的討論、辯論、反轉課堂等活動，可明顯促進學生作為“法律人”所必需的基本素質和能力的形成和發展。最后，混合式教學法有助于實現法學教育德育目標的實現。通過混合式教學，使學生能夠樹立起正確的法學倫理觀，在今后的工作和生活中能夠用法律來調整自己的行為，用道德來約束內心，維護社會秩序的公平公正和諧穩定。

三、在法學教學中開展混合式教學的設計要求

隨著在線開放課程的建設和“互聯網+教育”時代的到來，傳統的教育思想、教學觀念、教學方法等都面臨根本變革。[3]在法學教學中運用混合式教學，需要重新審視教學內容，做好任務分配和學時分配，靈活安排教學方式和教學手段。具體設計要求如下：

（一）課內外學習任務分配合理

學生的“線上”學習和教師的“線下”課堂應以“課程章節”設置的課時為對接點，使學生的學習和教師的教學相互對應，共同推進課程內容任務的完成。混合式學習是一種最高效的教學模式，但在具體實施運用時，不能完全背離傳統的教學模式，要既貼近傳統教育，實現基本教學目標，又要想辦法加強學與練的關系，更好的達成學習目標。因此應將學生的“線上”學習和教師的“線下”課堂密切聯系起來，兩者均需圍繞每一課時的教學內容來設計。因此，法學課程在教學中將將面對面的傳統授課方式與科技介入下的網絡在線方式相結合。再根據各個學校的人才培養方向和具體的教學要求，以及課程內容的繁簡程度制定合宜的學時，最后再在課程學時的基礎之上進行周學時的詳細分配。此外，混合式教學還要針對不同的教學內容合理選擇進行線上教學，還是進行線下教學，做好線上和線下學習時間的合理分配。其中線上觀看視頻的時間、進行章節練習的時間、參加討論的頻次、線上點名簽到的頻次等都將可以作為平時成績的依據。

（二）課前教學視頻緊湊合理

在混合式教學中，課前在線學習以視頻為主要素材，因此視頻的錄制對于學生的自學結果至關重要。為了使得學生注意力更為專注，視頻的長短要合宜。由于線上學習的環境更加需要學生的專注力，過長的視頻學習則會導致學習疲勞，導致學習興趣的喪失，也影響學習效果的提升。所以單次課程涉及的知識點宜少不宜多，形式上要盡量生動活潑。此外，微視頻的內容選擇也非常重要，需要做好內容的選擇和取舍。首先，是微視頻內容取的問題。即要考慮到本門課程的重點問題的學習時間，也要保證難點問題的學習時間，此外，社會熱點問題和公眾關注的民生問題也是課程的重要講授內容。其次，是內容舍的問題。對于那些相對簡單的知識點和非核心內容，可以以自學的方式引導學生學習。為方便學生自學上述內容，可以以資料或者作業的方式進行。最后與教學目標無關的資料和內容都應當進行刪減。基于以上原因，教師們在充分論證的基礎上，可以打破傳統的單一教材中心模式，在基礎知識體系之上，以具體知識點為教學核心，輔助多本教材進行比較學習，制定個性化教學資料。并加入社會中大家普遍關注的法學領域中的熱點問題，根據課程知識體系及重難點設計出適合本門法學課程的視頻。

（三）自主學習任務單設計合宜

任務單設計的目的主要是引導學生自主預習，引導學生能發現問題，并帶著問題進行視頻的觀看和問題的思考與討論。與傳統課堂的教學和學習模式相比較而言，學習任務單有助于實現分層學習。教師通過學習任務單將本門課程的簡單知識點從課堂教學分化出去，讓學生在課外自學掌握。保證將有限的課堂時間集中于難點和重點知識的傳授解析。自主學習任務單的優勢有三，其一，自主學習任務單保證了重難點內容充足的講授時間，讓學生可以真正的學透重難點知識。其二，自主學習任務單可以培養學生的自主學習能力。這種翻轉模式能夠綜合訓練學生的理解能力、資料收集整理能力等。最后，自主學習任務單可以幫助學習克服惰性，充分利用課余時間進行專業課程的學習。具體而言，教師安排學生在在線學習平臺上進行實名注冊后，可以在每節課前通過在線學習軟件，以通知的方式發布自主學習任務單，任務內容可以包括：（1）視頻的觀看;（2）重點難點的思考總結;（3）完成相關測試題;（4）參與相關話題討論;（5）找出自己的疑惑點;（6）查閱相關法條;（7）完成相關的司法考試真題;（8）閱讀相關論文資料;（9）研究相關實務案例及裁判文書。

在傳統教學中，教師是課程學習的絕對中心。而混合式教學將所講授課程內容進行合理分層后，弱化了教師在課程學習中的作用。將原本由教師講授內容中的那些簡單知識分化出來，讓學生課下自學、理解和掌握。為了達到這一效果，提高自主學習的能力，教師可以在平臺上設計一些問題，事先為微視頻講解的內容量身定制一些小測試并實時解答，在視頻觀看的過程中，學生只有全部答對才能繼續學習下一章或下一節的內容。并且可以在課后設置一些與自學內容相關的討論題，引導學生自主學習，并觀察學生的學習狀態，考察學生的自學效果。最后，及時分析總結學習效果，并與學生建立有效的溝通方式，將學習情況反饋給學生。糾正學生自學過程中不正確的學習方法，解決學生自主學習中存在的問題。讓學生帶著問題觀看微視頻學習知識點并在視頻中尋找答案，可以極大的提高學習效果。此外，還可以通過自主學習任務單引導學生預習和復習，將預習和復習定量化和定時化，提升預習和復習的效果。

（四）問題反饋機制設計有針對性

為了解混合式學習的教學效果，教師要及時通過在線學習平臺的“問卷”功能對所開設課程進行問卷調查。一方面，教師可以通過問卷調查了解學生的學習需求。與學生交流后，教師需要反思原有課程設計的合理性。及時修改課程設計，重新確定課程的講授方法、重難點問題等。另一方面，法學課程的實踐性非常強，法學問題的解決往往需要依靠人的價值判斷和邏輯判斷。同樣一個案件，由于價值觀和思維模式的不同，可能會有不同的見解和處理意見。教師可以采取問卷調查的方式觀察學生的價值理念，例如在《婚姻家庭法學》的授課過程中，教師可以在講授彩禮返還的法律問題時，先通過問卷調查的方式調查學生家鄉的彩禮給付情況，觀察學生對彩禮問題的態度，通過問卷調查的結果來了解民間習俗和學生個體的價值判斷，以加強學習效果。

（五）課堂學習活動設計豐富

混合式教學的課堂學習是知識的內化階段。在課上，教師要從知識的單向傳授者，化身為學習的引導者。在混合式課堂上，學生已經通過課下自主學習，觀看了在線視頻或資料，所以教師要做的就是引導學生在課堂上對自學過程中遇到的問題進行辨析和思考。法學具有實踐性和綜合性，在法學課堂上，引導學生分析問題和解決問題是教師的重要任務之一。具體而言，老師可以采取理論講授、案例分析、角色模擬、情景教學等豐富多樣的教學方式來組織面授教學，培養學生分析問題和解決司法實踐問題的能力。課堂最后還可以通過練習題和作業來鞏固法學理論知識。豐富的課堂學習方式可以激發學生的批判性思維和創造性思維，促進生生合作、師生合作，使學生達到法學知識的內化。此外，混合式教學模式還需要有豐富多樣的課堂組織方式。其中小組任務可以加強學生的學習合作性，鍛煉學生集體解決問題的能力。小組辯論可以鍛煉學生的思辨能力、臨場發揮能力和突發事件處理能力。學習軟件中的搶答功能和搖一搖的選人方式不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，為后續的討論奠定基礎。還可以提升學生分析處理問題的觀察力和專注力。因此，課堂學習活動的設計要豐富多彩。

（六）課外作業設計具有多樣性

作業可以幫助法學學生提高學習應用能力，實現學習效果。同時課外作業也是混合式教學非常重要的一個環節。課外作業通過在線學習平臺進行發布，包括鞏固強化練習、相關案例討論、在線測試等內容，可占平時成績的50%左右。作業形式可以多樣化，除了傳統的主客觀題之外，可以圍繞本門課程的內容靈活布置調查報告、個性采訪，直播視頻制作等作業。同時為了提高學習效果，教師可以在設置學子論壇—答疑解惑的版塊，鼓勵學生將不懂的問題及時發布到平臺上，教師將在48小時內及時予以解答回復。多樣化的課外作業不僅可以幫助學生鞏固課程中的專業問題，還可以引導學生樹立正確的法學倫理觀和職業道德觀。

（七）輔助學習資源建設豐富

混合式教學模式更為個性化和人性化，教師可以結合自己的教學經驗，根據課程需要建立豐富的輔助教學資料體系。將與法學相關的實務案例、法律法規、視頻資料、論文資料、裁判文書等內容上傳至學習平臺，建立考試題庫和資源庫，學生可以在線學習也可以將資料下載至手機或電腦離線學習。充分開發利用在線學習平臺上的“筆記”、“分組”、“簽到”、“測驗”、“討論”、“問卷”、“論壇”、“活動”、“資源”等功能。還要注意資源的針對性，根據點擊率了解學生感興趣的熱點。同時建立混合式課程的微信交流群，多角度地及時溝通分享學習經驗。并根據信息反饋不斷加強線上的課程建設和線上線下相結合的教學設計，讓課程規劃更加合理。

（八）評價考核方式靈活

混合式教學與傳統教學模式的不同還體現在對學生學習效果的考評考核方面。傳統教學考核大多具有機械性，一考定性，缺乏過程評價，不夠靈活。而混合式教學可以為學生提供多樣性和過程性的考核，客觀上更具有公平公正性。教師可以通過線上平臺數據所體現的學生的學習態度、學習習慣確定平時成績。此外，平時成績還應該盡可能的考慮到學生在教學各個環節的表現。將學生學習平臺的視頻觀看情況、學習任務點完成情況、學生在實體課堂上的表現、出勤簽到率、作業完成度等納入評價范圍，以便充分調動學生在各個學習環節的積極性。

四、小結

育人為本，提升課程質量是教師的根本職責。法學是一門貼近生活的學科，教師需要在海量知識中進行挑選和整理，精選生活中的經典案例和熱點內容，并結合時事熱點且不斷更新知識和課程資源。而線上線下結合的混合式教學模式無疑是一種有效的教學手段，可以更好地提升教學效果，值得教學研究者和實踐者們進一步推廣和改進。

參考文獻：

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[2]果紅.“互聯網+”背景下的教師培訓改革：著力點、著眼點、切入點、深化點、生長點[J].中國成人教育，2016（16）：131-134.

[3]陳穎，屈紫懿，魯冠軍.基于在線開放課程的混合式教學模式探索[J].重慶電力高等專科學校學報，2019，24（04）：40-42.