小學生在課堂中有效的提問方法

鄭 富 張家榮

（1.河南大學 河南開封 475001；2.保定市河北小學 河北保定 071000）

一、小學生課堂提問困境

在國內現有課堂中，學生課均提問不足3個，師生提問比高達19.3：1，師問生答的單一模式嚴重，學生始終處于被動學習的地位。久而久之，形成了學生的四種現象：●不知道在課堂中應該要提問才是最有效的學習方式；●學生不想問任何問題，希望被老師忽略，所以在老師提問后經常是低著頭；●不敢在課堂上問任何問題，怕問了會有不好的后果；●不會問問題的方法，總是問不到點上。

在上述提問困境下，既影響了學生的學習自信、理解及興趣，也影響了課堂的氛圍及效果。教師雖然對教學很用心，但卻忽略了小學生課堂提問困境的形成，不知不覺的打擊了學生的自信心，并造成全班同學的理解及學習興趣低下，長久之后，課堂上的學生主動回答氛圍無法形成，課堂氛圍愈來愈散漫，自然也沒有良好的授課效果。

其實學生并不是不知問，也不是不想問，更不是不敢問，而是不會問，這也正是小學生在課堂中，手足無措地盯著黑板、一臉茫然的聽著老師講課的真正原因。在課堂中，如果能夠擁有一個有效提問的課堂氛圍，便能夠產生很好的課堂效果，在這樣的環境中，除了可以避免學生的自卑，造成心理承受能力降低外，學習自信、理解及興趣也是自然而然的形成，可見讓小學生在課堂中擁有有效提問的能力，對于自己、對于課堂、乃至對于老師，都是至關重要的。

二、小學生有效課堂提問的特征

（一）針對性

指小學生所提問的問題與本堂課的授課內容有關并且符合自己水平。在課堂中，小學生的提問針對性經常會影響整堂課的走向及全班同學的學習效果，有針對性的問題，除了可以更好的協助教師聚焦在本堂課的重點有序開展外，還可以協助教師突破重難點；而小學生提出符合自己水平的問題代表著不會浪費寶貴的課堂時間，既容易協助教師順利開展教學，也容易在本堂課中的收獲最大。

（二）輻射性

指小學生所提問的問題能衍生新問題并且能啟發別人的提問。一般而言，啟發式問題的影響可以分為對內及對外，對提問的學生自己而言，不論是能沿著課堂的主線，不斷的衍生新問題，亦或是能啟發別的同學的思考，進行聚焦在本堂課主線的提問，都是擁有良好問題輻射性的體現。

（三）結合性

指小學生所提問的問題能包含別人的問題及學過的知識。在課堂中，最浪費時間的事情，無非就是連續有許多學生，都問著一模一樣的問題，當這種情況發生時，代表著在課堂中的多數學生除了沒有理解教師的指導外，還代表著沒有受到教師的成功啟發，帶動不了課堂中多樣化的提問能量進行發酵。反之，倘若小學生能提出有高結合性的問題，就可以大大的降低學生提問的數量，協助大家聚焦在根本問題上，提升課堂中的聽課效率。

三、小學生有效課堂提問的方法

為了要使小學生在課堂上得到足夠大的收獲，所以在本文中使用5WHY+5W2H的方法，前者指“打破砂鍋問到底“的至少連續問5次原則、后者指為求思考全面，能將思維進行發散后再濃縮成精簡語言的7個提問工具，說明如下：

（一）5w2h提問工具簡介

工具 何時用 工具 何時用What 明確這是一件什么事？ Where 明確某人或某物在哪Why 明確做這件事的原因？ When 明確經過多久時間、何時Who 明確身分、姓名、人數How 明確如何做？How much 明確花費多少時間、金錢及其他代價？

在工具的使用上，必須將所有的已知全部從七個方面進行陳述，其他的地方自己編寫，讓自己對問題有一個全面的認識，協助自己理清問題。

（二）運用5WHY+5W2H的整體步驟情況

首先要運用5WHY法向自己提出5個問題，找到問題根源后再用5W2H法向七個方向展開，展開后的結果有序的排在一起，最后再用5W2H法解出答案。

①運用5WHY提出問題。為了協助學生更好的將對于問題的簡單猜測提升為能分辨問題差別的能力，并形成可長期維持的非凡本能，應該采取規范的提問方法：對學生提出5個以上的問題，并要求限時一口氣回答。對于問題強迫的連續性思考是培養創新爆發力最重要的一步。

②運用5WHY+5W2H找出問題。針對學生普遍不理解的難點題型運用5WHY找出問題所在。例如：四年級下冊數學廣角——雞兔同籠問題，應用5WHY方法發問。小學生的常見困惑包含：為什么選雞和兔？為什么把雞和兔放在籠子里？為什么已知條件會提到雞兔頭的總個數?為什么用假設法解決雞兔同籠問題？為什么雞兔同籠思想可以應用于其他方面？在連續提出五個問題后，跳脫問題的本身，使用5W2H工具理清問題如下：Who(明確對象)：雞兔。What(明確發生什么事情)：雞和兔都在籠子里。Where(明確發生在什么地點)：籠子里。Why(明確做事情原因)：要求出雞和兔分別多少只。When(明確事情發生的時間)：雞和兔同時在。How(明確方法 )：假設全是雞或全是兔，發現腳的數量過多或不足，進而發現雞兔的數量。How much(明確已知條件中的數量 )： 知道題目中雞兔腿和頭的總數，求未知數量。

從上例可以見到應用5W2H方法將使題目形象化，并且更容易理解，解決問題的思路也直觀的浮現出來。

四、結論

會提問及不會提問的小學生在課堂上、下的感受截然不同。

①不會提問的小學生：可能會令老師認為“這位同學問的不好“、”這位同學沒在動腦”；令同學認為”你快問完，我們才能問”；自己會認為很緊張，而大腦一片空白，不知道該問什么。

②會提問的小學生：感覺自己有一項重要的技能，這個技能在課上可以讓課堂活躍起來，更可以幫助自己上課聽懂，在課下，私下找問出好問題的同學表揚及問出不好的問題同學提醒，可以幫自己收獲友誼。

③小學生應用5WHY+5W2H的方法提出與自身水平相符，能夠衍生新的問題，同時能夠包含已經學過知識的問題才能稱之為會問問題，只有會問問題才是有效提問的關鍵，才能達到更好的課堂效果，讓學生學習興趣大大提高，讓課堂氣氛更加活躍。