學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐

（沈陽建筑大學(xué)信息與控制工程學(xué)院 遼寧·沈陽 110168）

0 前言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，必須堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路。高等學(xué)校要想站在科技創(chuàng)新大潮的潮頭，與世界科技前沿產(chǎn)業(yè)同頻共振，首先要解決“產(chǎn)教融合”問題。“產(chǎn)教融合”是高等教育共同面臨的急需解決的重大課題。因此，高校需要轉(zhuǎn)變觀念，打開圍墻，主動(dòng)融入社會(huì)。只有深度融入社會(huì)與科技發(fā)展前沿，才能始終成為社會(huì)發(fā)展引領(lǐng)者。依托“產(chǎn)教融合下的新工科人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”等教改項(xiàng)目，面向沈陽建筑大學(xué)自動(dòng)化、通信工程等信息類專業(yè)持續(xù)開展了研究與實(shí)踐，形成了相對完整的協(xié)同創(chuàng)新體系。

1 協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革措施

1.1 學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下的人才培養(yǎng)模式

采用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，其核心在于圍繞學(xué)習(xí)者實(shí)踐所必須的核心知識，刻畫學(xué)習(xí)者在各進(jìn)階水平的掌握程度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供“進(jìn)階水平—進(jìn)階變量—進(jìn)階評價(jià)”的整合形式和多樣化能力發(fā)展路徑。積極推進(jìn)“3+1+X”（1+X指1學(xué)年集中實(shí)踐和多元化實(shí)踐環(huán)節(jié)）、“定制班”等校企多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式，根據(jù)企業(yè)用人需求，共同修訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)習(xí)進(jìn)階以核心知識為主軸，為學(xué)習(xí)者提供基于實(shí)踐的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。主要指描述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程以確定其認(rèn)知能力，并著重研究教學(xué)和評價(jià)的一致性問題。構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新實(shí)踐體系的架構(gòu)，創(chuàng)新能力分級成長模式以及基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，從而通過建立起來的系統(tǒng)有序的實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的差異化培養(yǎng)。同時(shí)，針對企業(yè)需求定制化設(shè)置課程，以虛實(shí)相融為手段，基于真實(shí)場景構(gòu)筑實(shí)戰(zhàn)平臺，讓學(xué)生真正感受到實(shí)踐與理論的深度融合。

1.2 多主體創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制研究

主要研究“校企導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)-研究生協(xié)作-本科生參加”的多層次、全覆蓋團(tuán)隊(duì)構(gòu)架的優(yōu)化。依托行業(yè)企業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)雙師型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，按照“學(xué)生競賽型”“科研為主型”與“社會(huì)服務(wù)推廣型”“教學(xué)研究型”分層分類發(fā)展，形成分層次的創(chuàng)新型聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。面向人力資源優(yōu)化整合的激勵(lì)與培育機(jī)制，面向可持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行與管理，通過對團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、組織管理和良性運(yùn)行確保團(tuán)隊(duì)可持續(xù)健康發(fā)展。

1.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法研究

主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的“多路徑”和“雙功能”兩種研究思路，“多路徑”表明教育過程中設(shè)置多樣化成長路徑，“雙功能”體現(xiàn)了融合培養(yǎng)和評價(jià)雙重功能作用。具體研究面向應(yīng)用與競賽項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的建設(shè)、以團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)專項(xiàng)培訓(xùn)以及創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的指導(dǎo)與交流方法，在不同層次、范圍、深度的多樣化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。最后由創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等核心能力轉(zhuǎn)化為具體知識和評價(jià)指標(biāo)，給出相應(yīng)的評價(jià)。

1.4 創(chuàng)新基地建設(shè)與科研資源優(yōu)化利用

主要研究如何以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐需求引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新基地建設(shè)與運(yùn)行，通過將團(tuán)隊(duì)運(yùn)行、平臺建設(shè)以及科研資源利用整合為一體，注重提升創(chuàng)新實(shí)踐平臺的使用效率，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)深入開展。以競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為突破口，建立創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，有針對性地研究團(tuán)隊(duì)組織與訓(xùn)練模式、指導(dǎo)方法、團(tuán)隊(duì)交流與配合、賽事組織與實(shí)施方法等內(nèi)容。同時(shí)，積極推進(jìn)多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)及跨校修讀學(xué)分課程，促進(jìn)校際的交流與合作，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。圖1為我校信息類專業(yè)多元主體創(chuàng)新實(shí)踐體系。

2 協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施情況

（1）在管理機(jī)制上，整合優(yōu)勢資源，構(gòu)建由學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)、科研院所等多主體構(gòu)成的教育管理平臺，形成多元主體合作，建立制度保障的互惠、多贏的運(yùn)行管理機(jī)制。

（2）在校內(nèi)協(xié)同上，建立多學(xué)科交叉融合的實(shí)踐教學(xué)體系。我校以新興產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)類別和層次，增加與新工科相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用、技能訓(xùn)練等課程。 其次，新工科課程體系建設(shè)滲透了“大工程觀”的理念，以新工科應(yīng)用所需能力為核心整合了人文、自然科學(xué)課程，相近學(xué)科課程；加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，課內(nèi)外相結(jié)合，引導(dǎo)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力，深入挖掘其潛能；開展以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的學(xué)生課外科技創(chuàng)新教育；建立基于實(shí)驗(yàn)、實(shí)境、虛擬仿真理念的人才培養(yǎng)模式，虛實(shí)結(jié)合，理實(shí)一體，以聯(lián)合培養(yǎng)基地和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為依托，有序地開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，形成逐級遞進(jìn)式的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)鏈條，使學(xué)生在合理、連貫具有科學(xué)性和前沿性的培養(yǎng)計(jì)劃中逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

（3）在校企（院所）協(xié)同上，學(xué)校教育與生產(chǎn)科研機(jī)構(gòu)共享優(yōu)質(zhì)資源，打造了新型人才培養(yǎng)模式。定期研發(fā)、整合企業(yè)與院校的人才、信息、技術(shù)力量，構(gòu)建資源共享、運(yùn)作高效、合作共贏的實(shí)踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐。組織學(xué)生到中興（沈陽）軟件公司、東軟集團(tuán)股份有限公司等完成實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。把課堂的理論知識和實(shí)踐知識有機(jī)地結(jié)合起來。從理論到實(shí)踐，展示了理論在實(shí)際對象中的應(yīng)用情況，更真實(shí)、直觀，使學(xué)生更加真實(shí)地了解了理論知識的重要性，提高了學(xué)生的技術(shù)能力、融入能力及業(yè)務(wù)能力。要求畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與生產(chǎn)實(shí)踐、就業(yè)方向相結(jié)合，學(xué)生真題真做。在校校協(xié)同上，與地方院校及同類院校在傳統(tǒng)專業(yè)改造升級、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)等方面開展合作，凝聚區(qū)域力量，形成區(qū)域優(yōu)勢。

圖1：信息類專業(yè)多元主體創(chuàng)新實(shí)踐體系

（4）在師資培養(yǎng)上，完善人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)、課程開發(fā)、教材開發(fā)、師資共享、服務(wù)于一體的師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。積極鼓勵(lì)各學(xué)科專業(yè)的教師間共同交流，圍繞工程實(shí)際問題開展項(xiàng)目合作。交叉學(xué)科的專業(yè)教師在交流合作中提高了自身信息化、一體化素養(yǎng)，為新工科專業(yè)人才培養(yǎng)儲備一批涉獵廣、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師。

（5）在激勵(lì)、評價(jià)機(jī)制建設(shè)上，注重評價(jià)學(xué)生通過此課程的學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和能力。采用“多層次、全方位”的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，多主體對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。專業(yè)教師、校外導(dǎo)師全程參與教學(xué)實(shí)踐，將評價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程，保證應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)論

對校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)教融合體系所包含的教學(xué)、團(tuán)隊(duì)、平臺、實(shí)踐、資源、模式等諸多要素及其多主體協(xié)調(diào)問題的深入探索與細(xì)致分析，針對學(xué)生能力培養(yǎng)過程中創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)組織各自為政、分散著力以及學(xué)生差異化、個(gè)性化需求的問題和不足，提出了基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下的多主體參與、以團(tuán)隊(duì)為核心的創(chuàng)新實(shí)踐體系架構(gòu)，建立了較為完善、有效的產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐體系。