論建構主義理論在線上教學中的運用

趙勇

（義烏工商職業技術學院 馬克思主義學院，浙江 義烏 322000）

2001年8月，教育部發文指出要切實抓好我國高校教育教學質量，推動教學模式、課程設置和評價體系改革。當代，理論創新和技術變革，讓提高教學質量有了更多的選擇權。2019年教育部印發《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》再次強調：要積極推進“互聯網+教育”深度融合，努力打造一批線上“金課”，切實推動課堂革命。相比于傳統教學，信息化在教育理念、教學組織和教學評價等方面都賦予了教學新的內容。

在“教育信息化”大潮奔涌而至的今天，高校教師也正面臨著巨大挑戰。誠然，廣大教師始終勤勤懇懇地奮戰在線上教學第一線，進行了一系列有益探索，但苦于無法找到合適的路徑[1]；而建構主義理論倡導“以學生為中心”，得到了當代最新信息技術的強大支撐，為線上教學輸入了新鮮血液和活力[2]，引發了教育工作者的廣泛關注。

上個世紀中期，兒童心理專家皮亞杰（瑞士）從發生和發展兩個維度對兒童認知活動進行了科學研究和全面審視，首次提出了認知建構理論[3]；在此基礎上，斯滕伯格等學者還發現個體在認知活動中起到絕對性作用，認為知識的獲取不是依靠他人的講授，而是學習者在特定的環境中自主完成意義的建構（包括創造力智慧和實踐性智慧）[4]；為此，建構主義理論倡導學生應主動地參與到教學活動，但同時也指出教師要幫助學生開展學習，創設真實情景，開發個人潛能，引導學生跨越“最近發展區”。

一、我國高校線上教學現狀及亟待解決的問題

上個世紀末，信息技術領域多個瓶頸被突破，資本的注入更是加速了信息技術的推廣運用，線上教學也逐漸在全球嶄露頭角。由于突破了時空限制，拓寬了學習途徑，線上教學更是受到了國內外教育界的廣泛重視和青睞。

2000年，教育部組織實施了“新世紀網絡課程建設工程”，促進了遠程繼續教育的發展。2010年，教育部又順勢開啟了精品開放課程項目，全力推動精品課程向全民共享。2020年疫情防控期間，教育部門提出了“積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現‘停課不停教’”；隨后，全國各地紛紛開啟了線上教學模式，同時也加速了教學類App的推廣和應用，下載次數、用戶規模和在線流量都在短期內出現了井噴式增長。據Quest mobile數據顯示，教育類App日均活躍人數，從2019年的不足1500萬急速增長到2020年的1.27億。截至2020年4月底，相關數據還在快速遞增。

疫情防控期間，為落實“停課不停教”要求，廣大一線教師匆忙將教學“從線下搬到線上”，無不體現廣大人民教師的使命擔當和責任意識。但由于缺乏線上經驗的支撐，也出現了諸如下列問題：

（一）教學理念：重教師主體，輕師生交互

線上教學特點之一就是教學模式的變化。但筆者了解到，部分教師還狹隘地認為，線上教學只不過是將課堂搬到線上而已，和傳統授課沒多大區別。他們始終認為線上教學中教師仍是主體，重視“教”而不是“學”，強調“學會”而不是“會學”。

于是線上教學平臺所具備的強大交互功能并未助力起師生、生生之間的多維互動，甚至加劇了部分教師“一言堂”，出現了“教師忘記開麥，一個人激情四射地對著空氣講了滿堂課”，“教師滔滔不絕地上了一節課，課后發現所有學生都沒進直播課堂”等各種教學“翻車”事件。

缺乏交互性的線上教學，脫離了認知規律，將會使學生思維經常游離于學習之外，教學效果也就無從保障。

（二）教學過程：重內容傳遞，輕價值引導

受傳統教學影響，教師“往往主觀地認為學生不如自己掌握的知識多”，于是先入為主地從自身認知角度考慮學情，試圖將知識填鴨式地傳遞給學生，并期望學生能夠滿盤接受，盡管“費盡口舌”，最后也未必奏效。殊不知缺乏價值引導的知識灌輸，只會適得其反，違背了教書育人的初衷。

（三）教學評價：重結果考核，輕過程反饋

科學的教學評價是保障人才培養質量的重要舉措[5]。一般來講，科學的教學評價能夠讓學生正確掌握自己認知水平，并知曉在學習中存在的優勢、潛力和不足，明確將來的學習目標和方向。

但據筆者了解，諸多教師照搬傳統教學評價體系，唯數據論、唯積分論以及唯考試論層出不窮、此起彼伏，結果考核明顯重于過程反饋。教學過程中，學生于知識層面所展現出的真知灼見、于情感層面所體現出的真情實感，并未體現在教學評價之中?？此乒降臄祿⒎e分和考試，卻脫離了育人的實質。

鑒于此，為了扭轉這種狀況，國內外教學工作者和專家孜孜不倦地開展了一系列的理論研究和實踐探索，取得了一些成果，而強調“以學生為中心”的建構主義理論因其理念優勢逐漸突顯出來。

二、“以學生為中心”的建構主義理論

有別于傳統教學，教師將知識毫無保留地“灌輸”給學生，建構主義理論更加強調“以學生為中心”，要求學習者應主動去發現、分析和思考問題，獨立完成對知識的意義建構?！耙詫W生為中心”是建構主義理論的核心原則，主要體現在：

（一）學生是教學活動的主體

建構主義理論認為知識的獲得并非被動地信息接收和簡單復制，而是學習者在復雜的環境中主動加工、篩選和重組信息，最終完成對知識的意義建構。并且由于學習者在認知結構、人生閱歷等方面千差萬別，經常會出現已有知識和所學知識沖突，已有知識會因為新知識的加入而出現變化和重構，這一過程同樣離不開學習者的主動參與。

（二）教師是學生的引導者和輔助者

“以學生為中心”的建構主義理論強調教師要適當引導和輔助學生，培養學習興趣，引導學生自主完成意義建構。另外，由于知識是多元的，加上學生個體認知差異，要求廣大教師始終將因人、因材施教相結合，靈活采用教學方法，不僅讓學生“學會知識”更要“會學知識”。

所以說，學生是教學活動中的主體，教師只扮演引導者和輔助者的作用。對于廣大教師來說“以學生為中心”，就是要圍繞學生開展教學。

三、“以學生為中心”的建構主義理論在線上教學中的新嘗試

當代飛速發展的信息技術正契合了建構主義理論對教學環境的嚴格要求，讓高深理論“飛入”尋常課堂，構建起“以學生為中心”的線上教學新模式，主要包括：創設情景、自主學習、協作學習和效果反饋等四個環節。各個環節緊緊圍繞以學生為中心，協同幫助學生完成對知識的意義建構，效果反饋環節則是通過對整個教學活動的質量監測，優化和調整教學行為。

現將線上教學新模式中的各個環節及其在具體線上教學中應用加以介紹：

（一）創設情景

建構主義理論認為，知識依附、寄生于時空和社會環境之中[6]，這些時空和社會環境等外在因素就構成了特定的情景。特定的情景能夠喚起與原有知識的聯系，影響到知識的意義建構。因此離開了特定情景，知識的意義建構也就無從談起。所以，建構主義理論特別反對刻板地對待所學知識，強調要讓學生“沉浸”到真實的或者接近真實的情景中，去直接獲得真實體驗和感受。

相對于傳統教學，線上教學在創設情景方面優勢明顯。不斷升級的信息技術如：物聯網、AI、VR/AR等，為創設仿真情景提供了強大的技術支撐。信息化技術可以模擬仿真大量現實場景，突破了條件限制，架起了時空橋梁，讓學生在虛擬世界中就能直接得到最真實地體驗，增強了教學的感染力。

囿于條件限制，當前教師完全可以通過視頻、小程序等可用載體，操演結合、虛實并舉，構建真實的學習情景，讓學生能夠形象地觀察到抽象理論在現實中的具體演繹[7]，例如：為了讓學生真實了解不明二維碼的危害，課前教師使用偽釣魚網址設計二維碼，課上引導學生使用手機掃碼并獲得“您的手機已中毒”體驗，讓學生在真實的情景中自發建構知識。

（二）自主學習

創設情景，是為了讓學習者更好地進行自主學習。但是受應試教育的長期影響，學生已經習慣了在教師的安排下學習，缺乏主動學習意識和能力，而入學后，面對新的教學要求和考核方式，部分學生極度不適，出現逃避學習、沉迷網游等問題，浪費了大量寶貴的學習時間。

而建構主義理論倡導：自主學習。它不是由老師直接給出標準答案或解決方案，而是由教師通過創設真實的情景，啟發學生獨立探索和思考，并引導學生主動提出假設、進行驗證；起初教師需適時提供有關線索和暗示，幫助學生朝著“會學”努力，隨后類似暗示應逐漸減少，直到學生能夠無須教師幫助就可以獨立完成知識的意義建構[8]。

當代，經濟社會日新月異，也加快了知識的更新換代，那種“大學學到的知識可以夠用一輩子”的理念早已過時了。目前各種學習平臺（如大學MOOC、超星云平臺以及職教云等）的出現，為學習者開展自主學習提供了便利。同時，廣大教師應該引導學生樹立終身學習理念，幫助學生建立自主學習習慣，授之此“漁”而非彼“魚”。

（三）協作學習

“協作學習”是指在教師的引導下，學生共同對相關理論、概念和假設進行批判性地探索，并在探索中相互溝通和質疑，讓問題變得更加清晰。協作學習，也能讓學習者拓寬視野和思路，取長補短，優勢互補。并在共享智慧的基礎上逐漸達到更加系統、科學地理解，讓學習者們共同完成對知識的意義建構[9]。

此外，線上平臺也方便了“協作學習”，擴大了協作學習范圍，豐富了協作學習方式，讓相隔千里的學習者都能感受到“溝通無處不在”。而且結合大數據技術，依靠其強大的運算能力，即時展示相關數據，更有助于提升協作學習的效率，讓“協作學習”更智慧。

（四）效果反饋

整個教學過程中，效果反饋必不可少，也為后續優化教學模式、調整教學進程提供依據。結合建構主義理論和線上教學要求，評價標準主要體現在：1.學習者的學習能力是否得到提升；2.學習者對群體的知識建構是否起到正面的推動影響；3.個體能否自主實現對知識的意義建構。并且由于建構主義理論重視實際問題地解決，學習過程其實就包括了問題解決和效果反饋，教師可以直接隨堂記錄下來，而不需要再進行專門測試。

部分線上教學平臺集數據搜集、分析和整合為一體，能夠全程、全方位跟蹤和記錄學習，及時反饋學習效果，實時提醒學習者調整學習策略，讓智慧學習成為可能。

四、結語

建構主義理論如果能夠全面應用于線上教學，將會引發一次教學變革，它強調“以學生為中心”，能夠提升學生創新創造能力，培養其獨特個性和團隊協作意識，是對全人發展理念的有益探索。此外，建構主義理論亟待完善，并不適用于所有教學內容。同時，建構主義理論對教學工具、教學環境等要求較高，部分教師還面臨著因本領恐慌和角色轉換帶來了困惑。鑒于此，建構主義理論在我國的運用絕非一蹴而就，應循序漸進地在某些專業教學中先行試驗，取得效果后再行推廣。