移動互聯時代線上教學的“三重五環”

蔣紅瑛

（四川職業技術學院 教師教育系，四川 遂寧 629000）

一直以來，線上教學作為“互聯網+教育”的有機組成部分，伴隨著新技術、新設備的不斷推陳出新，也在不斷推動教育的內涵、學習的方法發生著顯著的變化。尤其是2020年春季，為防控新冠肺炎疫情，教育部提出了“停課不停教、停課不停學”的基本要求，讓線上教學真正從幕后走到了前臺，得到廣大師生和社會公眾的熱切關注。

線上教學所能提供的學習資源聚合服務功能、教育智力資源共享服務功能、突破時空限制的全域功能，讓其優越性毋庸置疑，其虛實融合的教學情境、師生之間的即時互動、教學資源的集成匯合，不僅讓廣大師生有了前所未有的全新體驗，也為學生在疫情期間不能進入學校、在家庭中獲得良好的學習支持提供了便利條件和有力保障[1]。但與此同時，面對突如其來的線上教學，廣大師生并沒有太多的心理準備，不同課程的教學特點、不同教師的網絡素養、不同學生的自我約束能力、不同環節的教與學反饋等都直接影響和制約著線上教學的效果和質量。

筆者作為本次疫情防控期間線上教學的親歷者，深刻地認識到本次線上教學是一次實踐新教學理念的難得機會。一是要改變傳統教學方式，即改變過去課堂教學中以教師為主導，學生以聽課和完成作業為主要內容的教學方式；二是要明確教學目標，即不僅要完成知識的傳授，同時要培養學生良好的學習習慣，以及發現問題和解決問題能力；三是要系統化進行教學設計，即教學內容的取舍、教學計劃的安排、教學方法的優化等均要自成一體又要相互有機融合。為此，本人認為要正確處理好教學方式、教學目標和教學環節之間的關系，就應該做到“三重五環”——“三個重視”和“五大環節”。

一、三個重視

（一）重視思想教育，激發學習動能

教育的初心和使命是為黨育人、為國育才。要發揮好課程思政的育人功能，用好用活疫情防控鮮活素材、生動“教材”，讓學生們深刻認識到，本次疫情防控中的中國力量、中國精神、中國效率和中國方案，是中國特色社會主義的制度優勢的生動實踐，進而培養廣大學生堅韌不拔的意志、積極健康的心態、不畏艱險的品格、助人為樂的品質、樂于奉獻的精神。引導學生從感知科學的理論開始，努力學習科學文化知識，激發學生學習動能。為此，在線上教學的第一課上，本人以四川職業技術學院推出的原創MV《我是如此相信》作為開場，一幅幅令人動容的感人畫面，一句句飽含深情的歌聲，讓每一位學生深刻地領悟到這場看似平凡的線上教學背后萬千人的負重前行，并借機引導學生領悟線上教學實屬來之不易，應該養成良好的學習習慣，共同營造濃厚的線上學習氛圍，更加珍惜當下的學習時光，收到了很好的教育效果。

（二）重視教學模式，提高學習興趣

線上教學的實質是教師作為主播，將包括聲音、圖片、文字、課件等所要教授的內容，通過QQ屏幕分享、云班課教學資源上傳等形式呈現給學生，讓同一個群體的學生無論身處何地，均能在規定的時間參與到教學中去，接受教師的知識傳授與指導[2]。為避免因大面積線上教學帶來的網絡堵塞給直播課堂造成的影響，本人通過不斷摸索，仔細分析相關教學云平臺的優缺點，最終確定了“云教材+QQ直播+云班課”的線上教學模式，精心設計課堂每一環節，把枯燥的數學理論知識變得生動有趣。師生通過互聯網，利用手機、電腦、平板等設施設備終端進行教學和互動，完成教學任務。同時利用線上教學平臺和多種媒介工具，對教學手段不斷進行優化和整合，進而固化為一定的教學模式，讓學生參與其中，通過體驗、學習和收獲，讓學生有獲得感和成就感，以此提高學生的學習興趣，促進在線教學的深入開展。

（三）重視教學反饋，提高教學效果

線上教學的目的立足于教師“教”、學生“學”，根本目的是實現教學效果的提高和學生自主學習的能力提升。線上教學不像平常課堂教學對學生的學習狀態一目了然，只有加強教學反饋才可能獲得理想的教學效果。為此，對教學環節要精心進行設計，為學生參與教學互動提供機會，也讓教師有機會及時發現學生的學習狀態，其中頭腦風暴、翻轉課堂、相互評議、小組討論、線下實踐、線上測試、問卷投票等都是很好的形式，同時視參與情況設定一定經驗值予以鼓勵[3]。每周定時收集云班課數據以及助手小墨消息，實時掌握每位學生的學習狀況，對學習成效高的同學給予表揚，與努力程度不夠的學生及時溝通、交換意見。這樣，就能及時獲得教學反饋，實現教與學的有效溝通，這對于提高教學效果是極其有利的。

二、五大環節

線上教學除了要重視激發學習動能、設計教學模式、關注教學反饋之外，還應做好線上教學中的五大環節，即精選教學資源、活用教學工具、設置兩個課堂、優化線上測試、做好線下輔導等環節。

（一）精選教學資源

課前要在網絡上仔細挑選適合本門課程的各種教學資源，如“云教材”和相關小視頻、課件等等，提前上傳到在線教學平臺的資源區，要求學生根據即將開展的學習任務，借助“云教材”和教學資源進行自主學習、自測練習。課后，把當堂課開展教學所涉及到的教學資源，經過整合和加工后，再次充實到資源區，讓學生及時下載和保存，為學生隨時、隨地、隨身學習提供了便利。

（二）活用教學工具

線上教學要盡可能避免因網絡堵塞帶來的不利影響，靈活用好各種教學平臺和交流軟件。一是利用好QQ軟件的分屏功能，將自己精心制作的小微課、下載的相關教學視頻進行課程內容的教學；二是利用云班課教學平臺的互動功能，加強課堂的教學互動，通過“隨機選人”、“舉手”、“搶答”等，適時讓師生角色互換，讓學生充當主播（每一次的講解、回答均設定相應經驗值作為鼓勵）。這種方式讓學生的積極性瞬間被調動起來，原本枯燥呆板的數學課變得活躍起來，大大激發了學生線上學習的內動力；三是利用好QQ群交流功能，加強教學反饋。通過班級QQ群，在教學過程及時關注學生動態，及時調整教學模式，或根據學生的學習情況補充講解相關知識點，并及時答疑解惑，這樣也最大可能保證了一堂課的教學質量。

（三）設置兩個課堂

由于數學課程教學的特殊性，每一堂課幾乎均是講練結合的，而作為小學教育的師范生，更應加強小學教學經驗的積累，為今后教育實踐發揮應有的指導作用。為此，本人在云班課的“輕直播”中設置了兩個課堂，即“翻轉課堂”和“練習互評”。在“翻轉課堂”區中讓學生當主播，為全班同學講解練習題，教師時時插播點評，并加以經驗值鼓勵，以此提高學生參與的積極性和興趣，又達到了鍛煉師范生教學技能的目的。在“練習互評”區，要求每一位學生上傳課堂小練習拍圖，定時或不定時改變互評方式，讓每一個學生作為教師的角色，對自己負責學生的練習作業進行留言點評，這樣的評價，既可吸取別人的優點，提出自己好的建議，同時也能提高自己的解題能力。

（四）優化線上測試

為了強化學生線上學習的自覺性，及時了解學生知識點的掌握程度，每一章教學結束后，進行客觀題和主觀題兩部分的測試。第一，在云班課的“測試區”，提前把客觀題以選擇題的形式錄入題庫或通過模板導入題庫，學生均通過“測試區”在同一時間段完成線上客觀題的測試。利用云班課測試的自動批改功能，學生一旦提交便可知道自己的測試成績，同時通過“答案解答區”，學生也可及時分析自己的問題所在，有利于對知識點的再次學習和掌握。第二，提前把主觀題編輯成一份word試卷文檔，然后在“作業任務區”創建一個主觀題測試區，再把word試卷文檔上傳至此。同樣要求學生均在同一時間內在作業本上筆答，然后拍照上傳。老師在線上批改，并手動給出主觀題的成績。兩項考試完成后，可導出主、客觀考試數據，生成完整的匯總報表。根據這些數據分析表，也能讓教師及時了解學生的學習能力和學習水平，便于教師把握教學的重難點，調整自己的教學策略。

（五）做好線下輔導

云班課教學平臺的作業布置功能，為學生及時鞏固課堂所學知識提供了有利條件。學生在規定時段內必須完成作業的提交，否則將失去機會。作業提交后，每一個班，教師隨機詳細批閱5個學生的作業，然后指定這5個學生點評剩下同學的作業，讓學生提前進入“教師狀態”，以此鍛煉師范生的專業技能。每周末在云班課輕直播開啟一個“曬筆記”區，讓全班同學當評委，在自己認為優秀的筆記下點贊，并對點贊獲取多的前十名加經驗值并表揚。通過點評促進學生之間的相互學習和借鑒，有利于學生良好學習習慣的養成。

總之，線上教學既要重視頂層設計解決好教學理念，處理好教學目標、教學模式和教學效果之間的關系。同時也要利用好互聯網技術，解決好線上教學的實際問題。只有這樣，才能呈現出獨特的教學風格、新穎的教學設計、高效的課堂效率，彰顯自己的教學藝術。