論移動互聯網平臺在高校美術教學中的應用

肖立軍

(長沙師范學院 美術與設計學院， 湖南 長沙 410100)

新冠肺炎疫情發生以來，為保障教學工作能正常開展，降低疫情對學生學習的影響，教育部針對“停課不停學”提出建議，號召學校開展線上教學，這種探索不僅應對了疫情時期教育面臨的非常態形勢，也讓我們對大到教育的發展格局、小到學生個體的培養有了更深的思考。今天，學者們提出后疫情時期教育甚至“后新冠時代教育”這樣的概念，不僅是因為針對新冠肺炎疫情科學界還沒有找到制勝的絕招，我們可能還要在一段時間內面對非常態的生活，還因為疫情期間對教育的探索本身具有對教育發展的意義和價值。當前，隨著大數據以及人工智能等一系列新興科技的發展，“互聯網+教育”已然成為教育信息化的一大新氣象。在此模式下，課程教學從現場課堂的模式轉型為“互聯網+”教學模式，能夠在很大程度上提高教師的信息化教學能力，同時可以進一步促進學生的自主學習能力，從而提升教育教學的質量。對于對現場和材料較為依賴的高校美術課程教學而言，“互聯網+”教學模式具有較強的特殊性和挑戰性。

為增強在線教育的實效性，各地方、學校充分利用互聯網信息技術，積極拓展平臺，如學堂在線等在線教學、直播平臺，如騰訊課堂、QQ直播、釘釘、Bilibili直播等在家自助直播平臺。以筆者使用的超星學習通為例，超星平臺中有海量的教學資源，比如論文期刊、電子書籍、專題視頻等，這些資源運用到高校美術教學中，能大大提升高校美術課堂的教學效率。其次是數據同步，超星學習通App與PC端網絡教學平臺學習數據同步，包含建課的數據、學生學習數據、課堂及課后互動數據，等等。同時，學習通還具備同校、校際間網絡社交等交流功能，能加強師生、學生之間的美術創作心得交流。平臺中，教師設置章節，建立課程，上傳學習課件及教師講課視頻，直播美術課程實踐環節，幫助學生理解制作過程，向學生發送通知，建立討論群，發放和批改作業。可以根據學生的學習進度有針對性地進行督促和指導，還可以在后臺監測每位學生當前的學習情況和自主學習效果，然后根據現狀進一步在后臺反饋信息，實施相應對策。同時，通過平臺設置環節，還可以檢驗教師的教學效果，以便教師及時調整教學方案。此外，教師與學生之間可以實現實時互動，有利于教學相長以及教師為學生答疑解惑，大大提高了教學效率。

一、移動教學平臺在高校美術教學中的應用

因新冠肺炎疫情，2020年春季學期我國開展了可謂史上最大規模的線上教學。對于大部分教師而言，線上教學是第一次，經驗不足引起的焦慮和困惑是教師們最先體會到的，同時網絡、硬件條件、平臺功能等方面的問題也導致了在線教學初始階段的諸多困難。各企業通過大力開發互聯網線上教學平臺，為廣大教師提供了在線教學易操作且易實現互動及資源共享的移動教學平臺。以超星平臺為例，平臺多樣化推廣教學資源，滿足不同學生的學習需求，促進學生在線學習，運用移動終端自身所具備的實時傳送、環節跟蹤、教學互動等功能，能夠有效地促進網絡教學的開展。

當移動互聯網平臺與高校美術教學兩者之間建立了“合作關系”之后，美術教學的內容突破了此前成型的知識體系的構建，逐步轉變為碎片化知識的傳授，這對于移動互聯網教學來說是一大可以借鑒的方式。首先，從教學內容來看，平臺中的電子書籍、已經建立完成的網絡藝術課程、美術作品圖片及創作視頻等內容極大地充實了高校美術教學資源，拓展了學習內容，夯實了美術課程基礎知識，學生的學習內容由此變得更為豐富。其次，在教學過程中，高校美術課程的教學方式通常是教師進行一定時間的授課之后，上傳課程講義、課件及創作實踐過程視頻，學生反復觀看學習，直至完成課程作業。學習期間學生可以在討論區或留言區提出自己的問題，教師在手機或電腦端隨時回答問題，這種方式減少了授課課時，給學生創作實踐提供了更多的時間，比傳統課堂的教師教授、示范、學生練習的教學方式更為先進。第三，在課程拓展中，針對美術課程教學，教師可以網羅大量的藝術作品賞析、藝術展覽等相關信息，在較短的時間內拓展學生的眼界，提高學生的審美能力，使其培養更好的藝術思維以便更好地進行專業創作。此外，將超星學習通App與高校美術教學相結合，通過建立小組討論群、答題沖關等動態的互動模式，能提高學生學習的興趣。而就學習方式來說，如超星學習通支持電腦學習與手機學習兩種方式，打造了全新的學生自主學習模式，讓學生擁有更多的自主權。學生可以對學習資源進行針對性的選擇，對自己的學習進度和內容進行規劃。學生對學習效果有比較清晰的認識，從而真正實現學生教學中心的地位。

面對知識獲取和傳授方式的改變，如何進一步提升教學效果，將學生個性發展融入體驗式學習是在線教學需要不斷探討的課題。筆者通過超星學習通線上美術課程教學的實踐，取得了較好的成效。通過后臺數據統計，學生在線學習的人數和次數比預期結果更好。具體成效主要表現在以下幾個方面：一是培養了學生自主學習的習慣。教師在課程教學中設置課程任務，布置解析項目，知識點的章節通過課程項目進行鞏固和深化，通過項目推進教學。學生通過自主學習、查找資料、回看課程講解等完成項目。二是加強了師生互動。傳統美術教學主要是以實體課堂教師示范、學生練習的方式進行，而通過超星學習通教師與學生之間可以保持課前、課中、課后的實時互動，教師可通過網頁端作業打回、共享優秀作品等方式與學生互動，有利于提升教學效果。三是激發了學生學習的興趣，智能手機極大地方便了學生的學習，學生可以利用網絡進行碎片化學習，及時調整自己的學習計劃，使學習更具有靈活性。

二、美術課程線上教學實施策略

疫情爆發后各高校積極展開了線上教學的破“疫”之旅。美術類專業課程教學由于其應用性強、對實驗器材和場地空間依賴性強等特殊屬性，呈現出與其他學科截然不同的特質。線上教學如何在困境中突圍因而成為高校美術教學亟待思考的問題。

第一，重構教學內容。面對互聯網教學平臺的大量平臺自帶資源，師生面臨的問題不再是缺少內容，而是如何選擇呈現方式。教師要有效地將已有的資源和教學內容融合后推送給學生，需要進行教學內容的重構和優化。高校藝術人才的培養，不僅僅要注重傳統的技能方面的師傅傳幫帶，而且要注意人文學科知識與技能的合體，加強學生知識文化、品德、思辨能力、價值觀等的培養是全面藝術教育題中應有之義。在2018年的全國教育大會上，習近平總書記提出，新時代新形勢，社會主義現代化建設以及改革開放應進一步加強全面教育。因此，這就要求進一步努力構建德智體美勞全面發展的教育模式，從而達到更高更強的人才培養目標。在美術課程在線教學中，可以根據課程內在的聯系將課程進行串聯，增加跨學科知識，延展理論知識的寬度，為學生進行作品創作奠定系統的知識和文化基礎。例如，當疫情威脅到人們生命的時候，許多人才意識到保全生命的重要性。生命教育成為疫情期間不得不補的重要一課，生命與安全、健康的知識也應該成為教育關注的重點，以美育為核心要義的高校美術課程教學更不能置之不理。

第二，優化課程設計。藝術實踐教學不僅僅是實際操作，還需要涵蓋實踐創作理念、方法等。在超星學習通線上教學中，對于實踐性、空間性要求較強的美術教學，在課程設計方面可以加入虛擬、案例、演示等較為直觀的方式方法，強化學生的實踐認知和體驗。美術鑒賞方面的課程，可以借助VR技術，讓學生進行沉浸式藝術體驗，通過可觸摸的交互措施，放大藝術品的細節，并配以教師的專業講解，使鑒賞類課程更加生動直觀，激發學生在線學習的興趣。

第三，創新教學模式與方法。課程的吸引力和學生的學習興趣是檢驗教學效果的重要因素。在線上美術教學中，我們可以建立小組，進行線上會議討論，在技巧學習、作品分析等教學環節可由學生自由發表自己的見解，進而展開集體討論。美術創作實踐課程可由教師直播授課，并進行錄屏，學生課后可對操作技能錄屏進行反復觀看，有助于學生高質量地完成美術技能訓練。此外，美術教育不同于其他基礎課程，涉及的知識范圍廣，且較為零碎。在線上教學平臺中，我們可以采取文件夾管理模式，將零碎的美術知識進行整理分類，放入不同的文件夾中，需要時可以運用搜索功能進行查看，當然我們也應不斷地對這些美術知識進行更新。

第四，優化學校組織，整合教學資源。在現代教育系統中，學校都是作為一個獨立的實體而存在，學校之間各自為政，雖有各種名義的聯合，卻缺少實質性合作。因此，在面對突如其來的疫情時，各個學校不同程度地都暴露出了線上教學資源不足、資源不能共享、實地交流困難等問題，直接影響了疫情期間各個學校教學的有效開展。在線上教學中，我們可以吸收優質的高校美術教師資源，可以吸納藝術家、美術教育專家、民間工藝匠人等多方資源，集中優質教育資源，有效地解決資源不足的問題。各教師可在網上統一授課之后，再根據各自學生的學習狀況，進行個別化輔導答疑。這一做法實現了“大班上課，小班輔導，個人獨立研究”的有機統一。我們要研究和吸收這些有益的教學組織形式，利用網絡開展資源合作與共享，建立學校虛擬聯合體，破解實體學校管理中各自為政、資源不能共享的問題。建立虛擬的學校聯合體，既要有各級教育行政部門的統一指揮、統籌規劃，又要有優質學校發揮帶頭引領作用，提供優質的師資支撐，還要有相關的教育企業提供技術支持，及時開發新的教育產品、教學設備與學習資源。學校的發展離不開在線教學的發展，必須突破單一實體學校的概念，借助于網絡技術，在一個更大的范圍內，實現網絡教育資源的聯合，使之成為優質教育資源聚合的中心、學生自主學習的中心，助力于實現學習型社會的目標。

三、結語

疫情期間，面對“停課不停學”的要求，線上教育成為教育的重要選擇，甚至是唯一選擇，廣大教師創造了幾乎覆蓋全體學生的線上教學樣式。我們要以這次大規模線上教育實踐為契機，推進線上教學的快速發展，構建線上線下共在的教學新常態。

無疑，線上和線下是當今教學的兩大形式，各有自己的優勢，也有自己的缺陷，理想的情況是二者之間的融合，但這需要一個發展的過程。有學者把這一過程概括為輔助階段、融合階段和超越階段。輔助階段，以線下課堂教學為主，發揮線上教學的輔助作用。融合階段，是指線上線下教育同時并存、互為補充的混合教學。超越階段，是把互聯網作為一種思維和文化，發揮其互聯互通、多樣性、個性化的優勢，實現教育范式從標準化教育向個性化教育、從以教為主向以學為主的轉變。線上線下融合的教育形態，改變了學校的功能和教師的定位，學生隨時隨地都可以在網絡上實現自主、個性化的學習，學校已不再只是獲取知識的地方，還是學生自主交流的地方；教師把對知識傳授的關注轉向對人的發展的關注，不再僅僅是知識的傳授者，而是學生成長的陪伴者、激勵者和共生者。

移動互聯網教學平臺固然有很多優勢，但互聯網技術再發達，線上教學再成熟，也永遠代替不了師生面對面的情感交流，數字技術不會取代教師。因為教育需要人與人主體間的靈肉交流，需要人與人精神的契合。而從現實的情況看，學生家庭信息資源存在差異，貧困地區、貧困家庭的學生還可能因為條件不足存在著被邊緣化的風險，這也將加劇教育的不公平。加之，不少教師線上教學的觀念落后和能力不足，也影響著線上教學的效果。所以，對于大多數學校而言，短時期內實現線上線下的融合還不具有現實性。當前，發達地區少數學校可能已經處于融合階段，正在探索進入超越階段。欠發達的農村地區，可以探索從輔助階段進入混合式的教學階段，借助于發達地區開發的優質課程資源，使欠發達農村地區的孩子也能夠享有同樣優質的資源，降低教育成本，提高教育質量，促進教育公平。