分層教學在初中化學課堂的應用

陳 楨

(浙江省臺州市黃巖澄江中學 318023)

化學是一門以實驗和現象為基礎的自然科學，學好化學不僅有利于學習成績的提高，而且在促進個人的全面健康發展上也有著積極作用.而分層教學在初中化學課堂的應用有著明顯的現實意義，一方面，它能夠在提高教師的教學質量和水平，保證不同程度的學生得到應有的發展.另一方面，在促進學生課堂積極性的同時，也讓學生在知識中各得其所，得到自我滿足感，從而樹立學生對學好化學的自信心.由此可見，將分層教學法應用于初中化學課堂教學實踐當中對促進學生化學綜合能力的發展以及構建高效化學課堂都有著十分重要的積極作用.但不得不提的是，由于受各種因素的影響，在現如今的初中化學教學中仍存在諸多問題，如，由于傳統教育觀念的根深蒂固，大多數教師對分層教學理念認識不夠深刻和全面，致使教學過程枯燥無味，學生化學學習積極性和主動性明顯不高，直接影響到了課堂教學的高效性和實效性.因此，如何確定運用分層教學法來提高化學課堂教學質量以及學生的學習效率顯然已成為每個教師不得不深思的重要問題.

一、知識分層

長期以來，由于化學知識的科學嚴謹性和知識的緊密聯系性，導致學生在化學學習中只能偏居一隅，學生之間也是各自為戰，對自身不熟悉的知識漠不關心，從而使得學生課堂效率低.而將知識分層的運用就很好的解決了這一難題.所以，教師在教學過程中，不僅要將知識點進行有效分層，還要根據學生特點和知識水平進行合理的分組，讓學生得以發揮各自的優勢，在化學學習中揚長避短，優勢互補，對知識有全面的認知，進而提高學生的課堂效率.

例如：在教學“核能”這一課時，為了調動學生學習積極性并讓學生對知識有更好的理解，筆者利用知識點分層的方法來輔助教學，首先，將學生按照不同特點合理分成三組，各組之間以組內合作和組外競爭的形式來探究知識.接著再將本節課的教學目標和知識點分為三層，分別是：核能、裂變、聚變.然后將知識點分別分配給三個組，讓學生之間可以通過合作的形式探究各自的題目，并為每組規定時間探究，以期學生能夠在有效時間內充分發揮各自的優勢和長處，進而更好的掌握知識，如，A組學生在探究有關核能的相關知識時，筆者會利用媒體向學生展示原子結構的圖片，并帶領學生回憶原子的結構組成，接著為再向學生拋出兩個關鍵性問題，像：“原子核是原子中最小的結構嗎？電子為什么會繞核運用？”以期讓學生自主探究出有關原子結構的知識；最后，根據每組的探究知識的結果，進行一一點評，并對其中存在的問題統一講解.通過這樣的方式，將知識點化繁為簡，讓學生分組共同探究，能夠讓他們在課堂上的收獲最大化.

二、提問分層

課堂提問是教學中必不可少的組成部分，課堂提問不僅可以幫助學生認識知識重點，而且可以調動學生積極性，讓學生在回答問題中樹立自信心.因此，在課堂提問中，要求教師在提問中針對問題因人而異，將問題進行有效分層.另外，教師還要充分發揮學生的主觀能動性，將課堂還給學生，在問題回答中尊重學生的想法的同時，也要注重把握問題的深淺和提問的平衡，讓每個學生在課堂上都能夠獲得一定的自我滿足感和成就感，從而為學生的全面發展奠定基礎.

例如：在學習“能量的獲得”這一課時，筆者采取課堂提問分層的方法進行教學.首先，讓學生圍圓而坐，以便學生調動學生回答問題的積極性，接著再根據教學目標將問題分成三個階段，第一個階段：與學生一塊討論能量的來源相關知識，如在討論中提問學生：“人體消化食物時需要消耗能量嗎？這些能量的直接來源是什么？”來引導學生逐步認識到食物中的糖類、脂肪、蛋白質.第二個階段：先為學生講解有關氧化供能方面的重點知識，接著在以提問的方式來加深學生的對所學知識的認識，如，無氧呼吸為什么是能量獲取的主要途徑？生物體在長期缺氧的狀態下能否生存？為什么？等問題.第三個階段：提問學生各種動物是通過什么方式呼吸的嗎？并利用媒體為學生展示相關圖片和視頻資料，以期讓學生能夠掌握多樣的呼吸器官相關知識.另外，在課堂提問中，讓學生以搶答的方式回答.為了照顧到每個學生，筆者會盡可能的讓每個學生都有發言的機會.通過在課堂上運用提問分層的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，而且也能夠加深學生對本節知識的理解和認識.

三、總結分層

總結是將知識進行有效的整合，它不僅會深化學生對知識的理解，而且會有利于培養學生的化學綜合素養.教師在課堂教學中，一方面，把教學中的重難點分層，讓學生在小組合作中自我總結.另一方面，教師在學生自我總結的前提下，分別為各組學生有效講解存在的問題，通過教師的講解，讓學生在知識的總結中查漏補缺，這不僅能幫助學生鞏固知識，而且能讓每個學生在課堂總結中有所收獲，從而達到預期的教學目標.

例如：在教學“食物與營養”這一課時，為了讓學生對這些生活健康知識有更深刻的認識，筆者會通過總結分層的方式進行教學.首先讓學生合理分組，在分組中合作探究問題：食物能為我們人類提供哪些營養素？其中有機營養素對我們有何作用？讓分組的學生分別總結水果、蔬菜、肉類等食物種類中的營養物質，充分發揮學生的主觀能動性.然后再根據每組學生的總結進行適當的點評，對于存在的問題進行統一講解并總結，鞏固學生的知識記憶.經此方法，既促進了學生學習主動性，又在總結中實現“一加一大于二”的效果.

綜上所述，應用分層教學是化學課堂教學中教師的一種重要教學方法，也是學生喜聞樂見的一種課堂模式.因此，作為一名優秀的化學教師，要不斷的在實踐中加強自己對分層教學教學理念的認識和理解，以期為培養全方位化學人才奠定堅實的基礎.