高校通識課“課程思政”教學改革探索
——以河北工業大學“藝術散步”為例

李亞萍， 王 軒， 龐 琳

(河北工業大學 建筑與藝術設計學院， 天津 300401)

高等教育課堂育人功能的發揮程度、育人資源的利用情況與立德樹人的成效緊密相關。建設以思想政治理論課為核心，以專業課和通時課為輔的“一體兩翼”的課程格局，使各類課程共同作用，將思想政治教育內容引入課堂，發揮教育功能，是新時期高校德育的時代使命，是提升教育質量，培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人的重要途徑。

一、“課程思政”的涵義和發展背景

課程思政工作受到黨和國家的高度重視，圍繞課程思政教育教學工作的探索實踐已經成為我國高等教育改革的新熱點。高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現三全育人。思想政治理論課要用好課堂教學這個主渠道，堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2018年6月21日，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，強調高等院校要把課程思政作為一種課程觀，提升到中國特色高等教育制度層面來加以認識，明確所有課程的育人要素和責任，推動專業課老師制定開展“課程思政”教學設計，將教書育人內涵落實到每門課、落實到每個教師的課堂教學中。課程思政首先在上海各高校展開試點工作，迄今已經形成相對完整的以思政必修課為核心，思政專業課、通識課、選修課為輔的同心圓教學體系模式。繼上海之后，山東、河北等省份相繼加快了課程思政教學改革探索的步伐。河北高校正加快出臺實施方案和配套的具體工作措施，開展以培養方案為核心的人才培養體系改革，建立課程思政研究中心，面向教師展開培訓。

二、通識教育與課程思政

通識教育(general education)也叫“通才教育”，旨在引領學生認識不同學科的內容，站在開闊的視角將不同學科的知識跨專業貫通融會，培養具備獨立思考能力、知識豐富全面的人才。作為高等教育課程體系中不可或缺的環節，通識教育的重要價值已得到高等教育界的公認。

就功能而言，思想政治理論課和課程思政的實施理念有所不同。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，它是維護高校意識形態安全的必然要求，意識形態工作是黨和國家一項極端重要的工作[2]。相比之下，通識課屬于隱性的思政課程，通識課中所蘊含的思想政治理念和內容需要憑借對課程中思政元素的挖掘、解讀，把社會主義核心價值觀的立場、觀點等“大道理”融入和學生密切相關的生活經驗、人生經歷中去講授，以理服人、以情動人、以故事吸引人，達到潤物無聲、潛移默化地讓學生入腦入心的目的。在通識課中同步推進課程思政建設是全面推進通識教育改革，建設高質量的通識教育課程的大勢所趨。“藝術散步”是2019年河北工業大學首批重點打造建設的八大類通識課程之一，是為本校理工科專業學生開設的一門通識課。在課程建設過程中，課程團隊通過多種形式的教學改革，力圖挖掘藝術專業蘊含的思政元素，探索如何融合以能力培養為目的知識傳授與以價值引導為目的思想政治教育,為其他專業課程開展課程思政教育提供借鑒。

三、通識課“藝術散步”與“課程思政”的融合探索

(一)挖掘解讀思政教學要點，調整通識課程體系

“藝術散步”課程對象為全校的理工科本科學生，是在學生立足專業基礎知識的前提下，帶領學生通過對藝術的提問、思考，使其走近藝術，消除藝術與非藝術專業學生之間的距離感，培育學生對藝術的熱愛之情與敬仰之心，引導學生在領略經典的過程中學會思辨，在實踐創作過程中體會創意和創新，探尋一條美育實施的新路徑。課程以社會主義核心價值觀理論為基礎，以建立健康積極的人生價值觀為目的，把藝術理想、人文素養、審美情懷、道德養成、創新意識等理念融入教學之中，以期襄助大學生培養藝術思維能力，提升藝術修養。

課程共設計“從美的本質到藝術的本質”“走進自我確證的藝術世界”“崇高與優美，氣韻與意境的審美差異”“色彩的解放與人性的解放”“藝術的現實與藝術的真實”“美丑與是非”“藝術與生活”“藝術創意思維與表達”8個模塊22個小專題。課程在藝術理論釋讀的基礎上引領學生走近藝術，洞察藝術品的鑒賞準則，了解東西方藝術差異，了解不同藝術形式的特點與個性，感悟藝術之美。帶領學生認識審美是高級形態的人生實踐與境界，從價值觀層面引導學生擺脫狹隘功利和低級趣味的羈絆，為培養有創意和創新能力的人才提供新的思路。

考慮到本門課程所面對的是理工科專業學生，課程組從理工科專業的具體情況出發，分析什么樣的藝術內容學生愛聽，什么樣的思想政治內容抬頭率高，怎樣讓學生主動接受和樂于接受課程思政的內容，摒棄相對嚴肅、缺乏趣味性、非思政專業的老師不容易吃得透、拿得準、教得好的思政理論，將打造具有“藝術范兒”的課程思政作為通識課的改革方向。“藝術散步”課程著重從中外藝術史中挖掘新鮮感強、貼近學生生活、能觸動學生興趣點的思政教育素材，使思想政治內容與藝術內容自然融貫。赫爾巴特曾言：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育(或者品格教育)，如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”[3]177藝術的魅力使得學生對思政內容的接受水到渠成，從而饒有興致地參與其中。思政內容與通識內容以畫龍點睛、隱形滲透、元素化合的方式相結合，避免了聲嘶力竭地喊口號，做到了寓教于樂。學生從藝術通識課中更深一步理解社會主義核心價值觀，汲取愛國愛黨積極向上的正能量，樹立政治意識、家國觀念、文化自信，認知科學精神、工匠精神，逐漸明晰藝術服務于人民的理念，于潛移默化中更加認同符合社會主義核心價值理念的藝術觀。這些從人文角度對學生自身專業有益補充，都會影響到年輕學生對自己職業前景和未來道路的規劃。

(二)革新教學手段，在教學中體現學生的主體地位

一般而言，通識課的設置目的包括提高人文素養，獲得實用知識，發展科學興趣，獲得人生指導等方面，其中提高人文素養為通識課設立的主要目的，是多數教師和學生的共識，這也與我國高校通識教育的基本理念相一致。目的決定方法，“藝術散步”課程組在完成一定量的通識課教學任務之后，對全校講授通識課的教師所采用的教學方法做了一個問卷調查。調查的結果顯示，有超過68%的教師仍然以課堂講授為主，87%的教師在教學方法的選擇上，重點考慮學生的接受意愿，其中71%的教師在課后就授課模式方面的問題與學生有所溝通和討論。課堂講授為主的教學方式是以教師為中心，學生的學習主動性難以得到充分調動，不利于學習目的的達成和個體潛能的發揮。在教學方法的改革過程中，課題組注重弱化教師的主導地位，強化學生的主體地位，將課程近三分之一的時間設置為藝術實踐環節，實踐以師生互動和生生互動合作學習的方法來進行。整個互動模式下的教學過程是動態的，學生的積極性主動性被多維度、多元化、多樣化的互動所激發，學習由被動填鴨轉換為主動思考，極大地提高了學習的實效。學生綜合審美能力和藝術創造能力的提升也有賴于藝術實踐，學生需要在動手中獲取相關的感受和技藝。比如在陶藝制作實踐中，在陶坯的燒制過程中，學生會遇到產生斷裂、瑕疵、不完美等情況，這時教師要因勢利導。這正如青年人在生活中遇到的種種困難，正是種種類似的挫折和失敗磨煉了青年人的意志。唯有在不斷挑戰中沉心靜氣，學生才能真正進入到藝術的世界。在教授繪畫中色彩的使用與情感表達的關系時，最好的方式莫過于讓學生自己親自接觸顏料去搭配、暈染、表達和體會，以“看”為引入，以“做”為途徑，以“思”為紐帶，以“悟”為目標，通過創作塑造學生的藝術情感和態度，激發其自身對藝術、生命的反思，這往往比單純的思政教育更加有啟示意義。

課程設置的多數藝術實踐是把班級分成幾個小組，展開互動合作學習，這極大地鍛煉了學生與他人溝通交流協作的能力。在欣賞與互評彼此作品的過程中，學生潛移默化地提升了審美素養和情操，增強了團隊意識，合作意識，實現了主體性發展。

在課后，學生與老師可以通過學校的河工云學習通APP教學平臺進行互動。教師借助平臺上傳PPT課件和錄制教學視頻，幫助學生課后復習回顧。另外部分精選視頻注重思政內容的拓展，如中國山水畫欣賞的部分，在帶領學生了解中國山水畫獨特的思維模式、空間手法和審美特點的基礎上，更著意引導學生客觀看待中國傳統藝術。帶領學生領悟中國藝術的智慧，環環相扣做到體悟文化、滋養心性、由技入道，傳承祖國傳統優秀文化的精粹。學生還可以通過學習平臺的討論區留言，與教師保持高效互動。互動中重復出現的、具有代表性的問題會被定期匯總，引入課堂做進一步探討。

(三)調整大綱，增加思政內容，運用多維度考核模式

要進行課程思政教育與通識課融合的建設工作，首當重視的是修訂教學大綱。修訂大綱應將價值導向與知識導向相融合，進一步明確課程思政教學目標，在“教學目標”中揭示各個環節的思想教育因素和立德樹人的功能。系統梳理原有的通識課教學方案和重點章節，及時注入并合理挖掘課程的思想政治教育內容，明確課程思政教學要求和融入點，并體現于教學大綱之中。

教師在課程教學中主動研究落實課程思政，把大綱明確的思政點與藝術實例相結合，拉近課堂和現實生活的距離，把“大道理”融入青年學生的切身體驗中去講授，采用提問、討論的方式，引導學生主動思考馬列主義的立場、觀點、方法，并嘗試從哲理的角度去思考和解答自己關心的藝術和人生的問題。課程組在此基礎上，按照一定原則，將學生課堂對思政點互動的參與度和作答情況作為給定平時成績的參考依據。

增設外出考察實踐是考核方式改革中的重要部分。“藝術散步”課程內容與文化歷史聯系緊密，教師帶領學生追尋歷史的腳步，通過對不同時期風貌各異的藝術作品的鑒賞和分析，探討東西方不同時期藝術作品背后所蘊藏的時代價值觀，進而追尋在當下時代背景下真正能夠感動人心的正能量。教學的過程注重學生對傳統文化的切身感受，所以教師會定期把學生帶到博物館、藝術館、中國園林中去學習、感受。學生返回課堂后，其提交的考察報告也將作為結業成績的一部分。

占總成績60%的期末成績，摒棄傳統的閉卷筆試。課程組設置“青春·夢想”“誠信·學術”“校園”等幾個貼近學生生活的主題備選下發，讓學生自由組合結成小組，挖掘思想主題，組織素材，撰寫文字稿，結課集體匯報。每一組的匯報結束后，由其他各組同學共同討論，給出相應評分，各組評分按照比例計入期末成績。這種方式極大地提升了學生的參與熱情，學生在合作探討中潛移默化地將通識課傳遞的思政理念借作品以表達。同時這也顯著提高了網絡時代習慣流連于自我世界的青年人的集體凝聚力和團體合作意識。

四、結束語

教育部部長陳寶生同志在2018年全國高等學校本科教育工作會議指出，目前高等學校人才培養工作已進入提高質量的升級期、變軌超車的機遇期、改革創新的攻堅期。面對新時代新形勢新要求，本科教育仍然存在一些帶有普遍性的薄弱環節和重點難點問題[4]。“課程思政”與通識課結合進行教學改革的最終目的在于建設有溫度、具情感、有靈魂、接地氣、充滿育人元素、令學生真心接受并從中受益的一流課程，實現通識教育知識傳授、能力提升和價值引領的作用。同時通過這樣的探索，積累典型教學經驗，打造思政素養過硬的專業課教學團隊，形成科學有效的教學評價體系，為其他各類專業課程與思政課形成協同效應提供有益借鑒。