信息化背景下高校教師職業能力提升路徑研究

（徽商職業學院 安徽 合肥 230000）

0.引言

信息化技術的普及應用不僅為人們的生活帶來了樂趣，更讓各行各業的人們工作更為便利。在此背景下，高校教師的職業能力、教學觀念、教學方式逐漸發生轉變，信息化技術以獨特的形式來影響著人們的生活和學習，信息化技術不僅能夠讓教育更符合學生的需求，還能讓教師提升職業能力有所依靠。因此，在信息化技術的沖擊下，教師如何能夠借其強化自身教學能力，成為目前高校教師的難題所在。

1.教師職業能力發展概述

對于教師職業能力發展的具體概念，有的學者認為這是教師向往成熟化教學的極端，也是著重于教師職業專業能力的提升，且教師職業能力發展是在實踐教學過程中的累積。還有學者認為，教師職業能力發展分為兩部分，一部分是將教師職業化發展作為獲得專業地位，強調教師外在的提升專業能力，另一部分是指教師社會地位的提升以及資源分配權利，在此時所提升的內在能力。我們可以對教師職業能力發展的具體概念分為四類進行分析，第一，教師應為職業能力發展的主體。教師在實際能力發展過程中，主要由兩大因素影響，其一是社會外在環境的影響，其二是教師內心影響，例如教學理念、教學專業能力發展、教學主動性等。但是第一因素只能夠對教師起到輔助作用，真正起到決定性作用的是第一因素。因此，教師在職業能力發展過程中需要提升主動性。第二，教師職業能力的培養需要以實踐經驗為基礎。雖然不同學者對于教師職業發展的具體概念看法不盡相同，但有一點可以肯定，教師職業能力的培養中，實踐經驗是重點培養內容，且對于教師未來持續發展具有非常大的必要性。第三，教師職業能力培養需要持之以恒。目前來看，高校教師在培養職業能力的過程中需要堅持不懈的吸收知識、實踐累積，一名成熟的教師在轉化的階段內需要強大的實踐經驗作為基礎，以此才能夠在明確自身缺陷的同時向更為專業的教師請教，從而提升自身教學能力和專業能力，最終成為一名職業能力較強的成熟教師。第四，教師需要積極對自身職業發展狀態進行改革。教師職業能力發展是一件漫長而又艱難的過程，隨著我國教育改革的實施，教師作為高校育人的中堅力量，能夠起到教學改革的實際性作用。因此，教學改革應伴隨著教師職業能力發展改革，以此共同進步，促進教師職業能力發展。

2.高校教師職業能力提升的必要性

高校作為育人的重點基地，其教師肩負著傳播知識、培養人才、學科研究、服務學生的重要職責。目前來看，我國高校教師在提升自身教學能力的同時忽視了可持續發展的重要性，且認為教師展開專業研究和日常教學這種過于單一的工作性質是提升自身能力的唯一途徑，更認為自身專業能力不需要在加以培訓和學習。但從后期發展形態來看高校教師這種發展狀態將對日后教學能力產生一定局促性，讓自身能力停滯不前。再加上近年來高科技教學模式的出現，很大程度上影響了高校教師的教學模式，也打亂了傳統教學帶給教師的適用性。陳碧祥曾指出，高校教師職業發展是經過教學、服務、研究的同時，通過正式進修、研究果凍、非正式進修的活動來反省和理解自己，以此增強服務、研究、教學能力，這種職業發展既是實現自我價值的表現，還能夠有效提升教師學術能力，以此達到育人的根本目標。高校教師的職業能力意指將自身所學知識和教學目標置放于學生當中，以此達成職業任務。如德國的能力兩維論意指綜合職業能力、職業能力，三維論中包含著方法能力、社會能力、專業能力。

任何職業在崗位中都需要具備相應的能力，也就是說高校教師需要具備符合學生學習需求的職業能力，通過傳遞自身知識及教學技能來幫助學生獲取知識。1994年《高校教師職業技能訓練大綱》中提出的技能由應用多媒體教學、教學設計、教學研究、課外活動等，由此可以看出教師具備強大的職業能力能夠讓學生在豐富的教學模式中深入學習。

3.高校教師職業能力提升困難的主要因素

3.1 教師缺乏實踐能力

目前各大高校師資力量發展效果較為理想，但部分教師雖然教學經驗豐富，但是對于網絡技術、計算機技術、智能終端技術等方面的信息化教學手段掌握并不理想。發生類似現象，主要是由于早期教學實踐，多開展傳統課堂教學模式，忽略了信息化教學方法的適應性。尤其部分高校雖然建設了校內網絡，但是教學資料并未事實更新，教師缺乏信息化教學的實踐能力，導致師資力量存在信息化教育方面的缺陷。信息化教育是一種特殊的教學能力，是以信息化技術為核心，通過實踐訓練、實踐經驗、實踐平臺，不斷強化的信息化教學實踐能力。這種職業能力的發展，是當前各大高校需要快速補齊的教師職業能力，對于高校教學質量的全面提升具有發展意義。

3.2 教師操作能力有限

信息化教學技術不斷更新，從多媒體教學發展到微課、慕課、APP學習軟件的應用。尤其在社交媒體出現之后，各種可應用于高校課堂的信息化技術也在高速發展和創新。很多教師雖然已經掌握了不斷信息化教學的方法，但是由于信息化技術本身更新速度過快，教師忙于教學工作和科研任務，無法將更多的時間用于學習新型信息化教學技術，才導致操作能力相對有限，無法將更多的信息化教學資源帶入課堂。雖然并非高校教師個人信息化職業能力的缺失，卻是嚴重影響教學質量的一種發展弊端。

3.3 培訓體系并未健全

信息化教育的發展，需要從更為全面的培訓體系中，增強教師適應信息化教學的個人職業能力。這種外在環境并無法通過簡單的技術介紹來掌握，需要以潛移默化的信息化環境作為培訓條件。以往時期，教師雖然獲得了高校提供的各種培訓資源，但是短期培訓很難實現信息化綜合職業能力的快速發展。當教師信息化培訓結束之后，由于缺乏硬件設備或軟件系統，回到校園并無法直接使用各種信息化教學技術，以至于培訓內容無法快速進行實踐，才導致各科教師對于信息化教學手段的實踐職業能力薄弱。因此，當前各大高校的信息化教育培訓并未真正健全，主要缺失校內環境的先導性支持，造成了各種信息化教學手段無法得到及時訓練，限制了各科專業教師信息化職業能力的良好發展。

3.4 缺乏網絡平臺支撐

信息化教育的真正發展，需要借助網絡平臺來支撐。當校內網絡教育環境并未真正形成時，各種信息化教育資源的融入也會有所限制，甚至造成教師個人職業能力的斷檔和缺位。而構建校內網絡平臺，不僅是學生學習資料的上傳與下載。更加需要對學習資料進行更新和全方位設計，方能補齊關鍵學科知識點，甚至是跨專業的重要學習資源。而目前的情況是，雖然校內網絡平臺構建較早，但真正的使用頻次和應用效果并不理想。很多專業教師在每一學期僅更新過一次教學資料或電子教案，甚至兩學期才更新一次網絡學習資源和重點知識。因此，當前高校教師的信息化職業能力并未均衡發展，在缺乏網絡平臺支撐的情況下，很難達到快速形成信息化職業能力的效果，是嚴重限制各科專業教師發展信息化職業能力的主要因素和限制條件。

4.信息化背景下提升高校教師職業能力的基本路徑

4.1 建設信息化培訓體系

在信息化教育的發展背景之下，高校教師的職業能力更加需要綜合體現于各種計算機技術、教學軟件技術、教學方法的信息化輸出等方面。高校需要為所有教師提供同等的培訓機會，并為所有教師提供培訓不同職業技能的職業發展實踐。通過構建培訓班，幫助教師提高個人職業能力。貫徹落實《教育部關于印發〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》文件精神，提升高校管理工作水平的同時，增強系統化、精細化、規范化，將信息技術高校管理深入結合，讓每位教師都具備更為廣泛的信息化工作能力。包括：日常教學辦公的信息化管理、科研項目的信息化管理、教育服務的信息化管理。進而全程多維度探索，教學水平全面提升的總體路徑，支持教師個人能力發展，乃至整體師資隊伍建設的綜合管理水平。加強高校深度融合多種信息化管理的手段，包括：云計算、物聯網、大數據等先進的信息化技術。進而全面培養教師群體的多元化職業能力，為打造智慧校園鋪墊基礎條件。諸如，在建設高校管理系統的過程中，可提前培訓每位教師的系統操作技能，可以在構建信息化體系的過程中，以智慧教室建設為主體功能，解析高校數據庫建設的規劃方案。在信息化經驗的共享和分析過程中，加強教師群體的經驗對接，為實現信息化的智慧校園提供師資力量保證。

4.2 構建校內信息化平臺

積極推動計算機技能發展，需要構建校內信息化平臺。這種信息化平臺的構建，是以校內教師信息化交流為前提，結合教學工作要求，為教學管理提供便捷性。一方面，需要以校內整體網絡資源開發為基礎條件，設置信息化管理的不同功能。包括：教學管理功能、科研項目信息管理功能等，不同科室的教師可以通過信息平臺發布個人教學管理內容，同時可以借助校內平臺公布科研成果或當前進度。教師職業能力的發展，是基于縱深信息化管理的一種發展結果。教育活動的開展全面構建于校內網絡體系之后，便可達到實時應用信息化功能，不斷發現校內網絡平臺應用技巧的規律，進而為實現教師職業能力的信息化發展提供良好環境，令所有教師可以在不斷使用校內網絡平臺的過程中，潛移默化的形成信息化思維，增強其職業技能。另一方面，高校需要盡量開發智能終端，并提高智能終端的信息化應用水平。在信息化教育時代，不僅教師的個人能力可以借助智能終端充分發揮，尤其師生之間可以借助智能終端來實現信息交互。諸如，各科專業教師均可以利用智能終端，建立師生共享學習信息平臺。在教師個人微博、微信、公眾號等社交平臺終端，定期、定時發布本專業學習資料，或者跨連接學習資源。學生及教師之間，均可通過校內信息化平臺進行溝通，進而實現更為良好的校內互動，在日常交流溝通中完成對于信息化平臺的職業技能培養。

4.3 擴展課堂信息化規模

信息化教育背景下，真正實現高校教師職業能力的全面提升，是以智慧課堂建設為前提的教育模式優化。在各種專業課程內，整合多種信息化資源，如微課、慕課、APP學習軟件的應用等，在綜合運用大量信息化技術之后，達到教學方法和模式的深度融合，并形成信息化教學模式的全面升級。進而令所有在職教師都能夠掌握更多的信息化技術手段，實現對于傳統課堂的優化設計，令專業教學模塊更為形象化和具象化，豐富教學資源與信息內容的情況下，支撐智慧課堂的校內發展。在對接信息化教學資源的過程中，快速增強所有教職員工的課程設計技術能力，構建現代化師資團隊，令所有教師都能夠快速形成對于信息化技術的全面掌握。尤其在擴展課堂信息化規模之后，可以令整體教學環境更加接近信息化教育的發展目標，為培養高校教師使用信息化技術的職業能力，提供良好的工作環境。除此之外，更加需要對所教授專業的學科體系進行信息化知識擴展，廣博網絡信息之后，尋找高密度價值的專業學科知識信息和素材，為學生制作動態教學流程、模板、以及學習資料，繼而令各科專業不斷形成信息化的智慧課堂。在這一過程中，引導所有教師學會使用先進的網絡教學平臺，應用更多先進的教學軟件，諸如音頻、視頻制作和剪輯軟件，進而全面提升高校教師的信息化職業能力。

4.4 開發網絡教育環境

應用各種先進的教學軟件，雖然可以提高課堂效率，令智慧課堂引發學生的積極思考，是培養教師信息化職業能力的必然發展方向。但是智慧課堂僅為初級發展目標，中長期發展目標應當定位于教師培養學生自學能力的職業化導向。這樣的發展定位，是基于學生學習主觀能動性的綜合考量。在這一過程中，需要構建“課堂教學+網絡輔導+學生自學”三位一體的網絡化教學模式。一方面，需要圍繞各科專業學科方向，建設信息化教學平臺。學生可通過學號登錄校內平臺，在其中下載各科專業學習資料，包括：知識點解析、案例、素材等重要學習資料。另一方面，各科專業教師需要為學生布置課前、課中、課后學習內容，以學生當前學習需要為設計方向，盡量滿足學生的專業知識學習需求。課前要求學生解析教師提供的點子教案，詳細記錄下知識難點和重點，而后在課堂之上向教師提問。既能夠訓練教師設計電子教案的職業能力，也能夠通過不斷更新學習資料和電子教案，達到優化教師設計專業課程的職業能力。因此，開發網絡教育環境，才是真正從本質上提升高校教師職業能力的發展重點。鑒于當前各大高校信息化教育水平發展并不均衡，需要圍繞各大高校的實際情況，以擴充教學設備為前提，在豐富網絡教學資源之后為各科專業教師配備相應的硬件設備與軟件系統，為支持高校信息化教育，以及對于所有教職員工的信息化職業能力培養。

5.結語

綜上所述，教師職業能力的全面提升，需要借助信息化技術手段，同時以信息化教育為發展目標，實現對于多種信息化教學手段的全面掌握。鑒于當前各大高校均存在信息化教育發展緩慢的類似問題，教師缺乏實踐能力、教師操作能力有限、培訓體系并未健全、缺乏網絡平臺支撐。提出相應發展建議，通過建設信息化培訓體系，構建校內信息化平臺，擴展課堂信息化規模，開發網絡教育環境，達到更為理想的培訓效果，為所有教職員工提供職業能力的發展空間，增強教師對于信息化教育的理解，乃至各種信息化教學資源的綜合運用，實現信息化教育的高速發展。