要素研究：構建良好班級生態的必然選擇

【摘 要】班級生態，指的是學生、教師等相關個體在一定的班級環境中生存、成長和發展的狀態，以及他們之間和他們與班級環境之間相互作用、相互影響的關系。影響班級生態創造和構建的要素有學生、教師、家長以及課程與課程目標等，這些也是班級生態環境系統的重要組成部分。要理解和評估一個班級的生態狀況，首先要分析和研究這些組成部分在班級生態系統中所處的位置和發揮的作用。

【關鍵詞】班級生態;兒童成長;影響因素

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）07-0040-03

【作者簡介】李竹平，北京亦莊實驗小學（北京，100176）教師，高級教師，安徽省語文特級教師。

一個學生的成長在多大程度上受到自己所在班級的師生關系、生生關系、家校關系等班級隱性文化，以及教室布置、日常課程生活等顯性文化的影響，這是一個難以量化的判斷，卻是教育理應探究的課題。全面了解和理解一個班級的內部組織形態，是教師判斷一個班級組織對學生成長價值的基礎。全面了解和理解一個班級，需要哪些視角？如何進行分析和判斷？怎樣根據班級實際進行班級的再建設？這些問題，都是教師需要認真思考和實踐的。

一、班級生態與生態班級

什么是班級生態？班級生態與目前教育語境中的生態班級有什么區別和聯系？“生態”是一個自然科學概念，《現代漢語詞典（第6版）》中是這樣解釋的：“生物在一定的自然環境中生存和發展的狀態，也指生物的生理特性和生活習性。”顯然，“生態”是一個中性概念，簡單地說，就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。基于此，班級生態，指的就是學生、教師等相關個體在一定的班級環境中生存、成長和發展的狀態，以及他們之間和他們與班級環境之間相互作用相互影響的關系。這同樣是一個中性概念。當班級環境一定時，不同性格特點、心理認知水平、興趣傾向的學生對班級生活的體驗是相對穩定的，對班級環境的創造作用也是相對穩定的;當班級環境因為某種原因發生改變時，學生對班級生活的體驗以及能動作用的發揮也會隨之變化。

班級生態是中性概念，千千萬萬個班級呈現出來的是千千萬萬種不同的生態狀況：有的有利于全體學生的發展;有的有利于某一部分學生的發展，而對另一部分學生的成長可能是不利的……所以，班主任要有對班級生態進行科學判斷和評價的能力，努力創造有利于學生成長發展的班級生態環境。

我們經常會在一些德育研究者和班主任的文章中見到一個詞：生態班級。“生態班級”這一概念的提出，是受“生態建筑”“生態旅游”“生態農業”這一類概念影響，創造和應用概念的思路也是一致的。這里的“生態”作為定語，具有特定的含義，即班級活動都是在良好的生態環境標準下開展的。很多文章中，對“生態班級”的定義都是這樣的：充滿尊重、富有人文氣息，環境和諧，學生在其中能夠充分而有個性地成長的班級。

從上面的討論可以看出，生態班級是班級建設的理想狀態，要創造和建設一個生態班級，班主任不能僅僅有美好的班級建設愿景和為促進學生健康成長的教育情懷，還要對班級生態有全面、深刻的了解和理解，這樣才能有針對性地定位班級建設和發展的目標，并采取科學積極的行動，為創造和建設生態班級奠定基礎。

二、影響班級生態的重要因素

每一個學生的成長，都會受到班級生態環境的深刻影響;同時，每一個學生在班級生活中扮演的角色，甚至一舉一動，又是構成班級生態環境系統的重要組成部分，會對生態環境系統產生積極或消極的影響。

1.學生個體。

我們經常聽到班主任吐槽：班上有個學生總是不省心，動不動就鬧得班級雞犬不寧;也經常會聽到班主任“曬學生”：班上那個某某，做什么都讓人放心，要是班上多幾個這樣的學生，當老師的就太幸福了。為什么一個學生能讓整個班級雞犬不寧？為什么一個學生又讓人覺得整個班級和諧美好呢？這是真實的情況嗎？我們深入調研會發現，這種現象既真實也不真實。說它真實，是因為一個班級里總會有幾個表現比較突出的學生，讓班級生態環境在一定時期內呈現出帶有他們印記的狀態。說它不真實，是因為大多時候這只是表象而已，如果班主任能夠進一步追究就會發現，根源往往并不在這幾個學生本身，而是班主任在班級建設和管理中缺乏生態意識，不知不覺被個別學生帶偏，久而久之就影響了班級生態。

了解、理解班級每一個學生，以學生成長發展的具體愿景為導向，是班主任創造、建設理想班級生態的基礎。如同自然界的理想狀態是生物與生物之間關系達到互利式的平衡一樣，適合每一個學生的班級生態，一定是基于關系構建的、讓每一個學生都能獲得積極的自我實現的、能夠清晰體驗到的生態境遇。這就告訴班主任，在班級生態創造和建設中不可忽視任何一個學生，只有讓每一個學生的主體性得到彰顯，才能避免班級生態被個別學生所影響。

2.班主任或任課教師。

在班級生態創造和建設過程中，教師往往扮演著設計者、決策者和引導者的角色，起著舉足輕重的作用，而在小學階段，班主任幾乎起到了決定性的作用。這種舉足輕重的作用，不僅體現在班主任有目標有計劃的班級管理和建設的舉措當中，也表現在班主任與班級學生關系構建的具體方式中，還體現在班主任與家長的關系建構中。

從顯性呈現的班級狀態來看，存在這樣幾種班級生態現象：一種是只要在學校空間環境中，班級每一個學生都顯得安靜有序，乖巧聽話;一種是無論在什么樣的空間環境里，學生都活潑有主見，自主能力突出;一種是即使在學校空間環境里，整個班級常常表現得混亂無序，學生既沒有主見和自主管理能力，又沒有規則意識。如果深入班級生活當中，我們會發現，情況會更加復雜。一個班級顯性的生態狀況，最直接反映出了班主任的班級管理理念和能力，以及他的兒童觀和育人觀。

班主任是班級生態環境系統中進行多維度關系創造和建構的第一責任人。組建一個新的班級，就是要創造一個生態環境和諧的成長共同體，需要班主任心懷愿景的同時，深入了解和理解每一個學生，找準他們在趨向理想的班級生態系統中的位置。如果是新接手一個班級，教師要深入了解班級原有的生態環境狀況，對班級生態做出評估，對班級學生進行深入了解，找到創造更理想班級生態的切入點。

我們這里討論的教師，不僅指擔任班主任的教師，還指其他任課教師。班級內的每一位教師在與學生互動的過程中，都會將自己的教育理念和愿景表現出來，讓學生感受和體驗到。一個班級里所有的任課教師只有在創造什么樣的班級生態上達成共識，理念和行動趨于一致，班級生態才會是穩定的、有序的。

3.學生家長。

學生的成長和發展，是綜合環境下的自我實現，家長是構成綜合環境的重要因素。雖然班級生活主要發生在學校教育環境中，但是家長對班級生態的構建和影響是不可忽視的。

家長既可以成為班主任的積極支持者和助手，一起為構建和諧向上的班級生態而努力，也可能成為良好班級生態構建的麻煩制造者。筆者曾經接手一個班級，這個班級的個別家長對以前的班主任不信任，連帶著學生也對班主任產生負面情緒。了解到這些情況后，筆者通過與家長溝通探討，就班級生態構建愿景和學生成長方向等方面達成共識，最終讓家長成為班級生態構建中的積極力量。

家長參與班級生態構建，有直接參與和間接參與兩種形式，兩種參與的影響力都不容忽視。直接參與，有班主任通過不同形式邀請和組織的，有家長主動參與的，家長的行動和影響是看得見的，易于評估和協調;間接參與，就是家長通過影響自己孩子的行為和態度，從而影響班級生態構建，家長的行動往往看不見，班主任評估和協調起來可能比較麻煩。

4.課程和課程目標。

無論是德育課程還是學科課程，都是學生班級生活的重要組成部分。學生的班級生活，幾乎都可以理解為班級課程生活，學生在班級課程生活中認識世界、發展思維、構建關系、實現自我……雖然課程和課程目標不是由一個具體的班級來確定的，班級只是課程和課程目標落實的地方;但離開了對具體班級的重新理解和創造性落實，任何課程和課程目標都處在待完成的狀態，都缺乏生命屬性。當課程和課程目標被班級里的教師和學生所理解，并通過學習活動進一步被創造和實現時，課程和課程目標就成為參與班級生態創造和構建的重要因素之一。

影響班級生態創造和構建的因素還有很多，如學校所處的社會環境、班級所處的學校環境等，而學生、教師、家長、課程和課程目標等，也都是班級生態環境系統內部的組成要素。對這些要素的研究和理解，是評估和改善班級生態的必然選擇。