歷史與社會教學中發展學生個性的策略分析

周建光

【摘要】在新課改工作的不斷推行下，當前越來越多的教育模式需要新鮮血液的注入，完成本質上的革新，從而適應新課改的發展要求和目標。在如此大背景下，全面培養學生的綜合素質，在對學生進行知識教育的同時注重突出學生的個性化、多樣化及綜合化發展，成為當下初中歷史教學的主要目標，因此需要教師對教學模式做出創新。本文對初中歷史與社會教學中發展學生個性的策略進行淺要分析。

【關鍵詞】初中歷史與社會；學生個性；發展策略

在當前傳統的初中歷史與社會教學過程中，其教學方法、教學認知等方面與現代教育存在著巨大的差異，傳統教育以應試教育為主體，以提高學生的應試能力與學習成績為主要目標，雖然完成了對學生知識的灌輸，實現了教育教學的目標，但也使學生喪失了接受其他能力的教學過程，尤其是面對當下新時代的新要求，不利于學生的全面發展。而現代教育則順應了新課改的號召，在提高學生學習能力的同時注重培養學生的綜合發展，幫助學生尋找自身的個性化發展方向，從而盡早實現與社會的正常接軌。

一、當前初中歷史與社會課堂教學中發展學生個性工作存在的不足

歷史與社會學科與其他學科相比，包容性較大，其中囊括了包括歷史、地理、社會等不同方面的知識和技能，能夠對學生的個性化發展、人文素養的培養以及思維方式的強化起到關鍵作用，讓學生在學習的過程中得到綜合性的發展。但在目前的實際教學過程中，多數教師在培養學生個性化發展方面存在許多缺陷，對歷史與社會課堂內教學的進一步發展造成了嚴重的局限性。首先，對于課堂的主體凸顯不足，導致學生在學習過程中的思維發展受到相應的阻礙。作為初中階段一門重要的學科，歷史與社會在長期的發展過程中已經形成了一套完整的教學體系和教學模式，忽略了新課改環境下對于強調學生課堂主體地位的要求，從而使學生喪失主動學習的興趣。其次，教師自身綜合能力的不足及缺少多樣化的教學手段，使學生在學習過程中無法進行個性化發展。

二、教師的綜合能力是發展學生個性的首要前提

在初中歷史與社會課堂中，教師是影響歷史與社會教學水平的首要因素，如果教師的綜合教學能力不順應新課改和新時代的發展而進行更新，達不到相應的教學標準，很容易導致課堂教學質量和效率下降，對教師自身以及學生都有巨大的影響。教師的個性化教學方式和理念也是實現發展學生個性的重要因素，需要教師時刻認識到學生個體之間的差異性，并適當給予其充足的尊重，才能夠保證實現學生的個性化發展。因此，教師在教學過程中首先需要加強自身的綜合能力，獲取更多的學習機會，汲取大量有利的教學內容，從而全面增強自身的個性化教學理念，幫助學生更好的實現課堂中的個性化發展。其次，教師要善于發現和尊重每個學生的異同，并對學生之間存在的差異性進行指導和教育，幫助學生將自身的差異性轉化為閃光點，從而使學生的個性得到充分的發展。例如，教師在進行《張騫通西域與絲綢之路》一課的教學時，首先自身在課前要做好充足的備課工作，詳細了解此事件中發生的歷史典故和相應內容，確保自身能力能夠充分應對學生的知識渴求；其次有的同學可能對“張騫”這一人物有著充足的了解，但對“絲綢之路”事件了解尚淺，教師可以利用“學生導讀”的方式讓這一部分學生成為進行課堂前期教學工作的主體，向其他學生傳遞“張騫”這一人物的歷史資料等內容，幫助學生更好的了解本節課的知識點，然后教師可以在此基礎上進行相關知識的延伸，讓學生充分將自身的差異性轉化為課堂優勢，使學生自身的個性得到充分的發展。最后，教師可以利用課堂總結活動調動學生發言的積極性，使學生在總結的過程中充分對本節課學習的內容有一定的了解。

三、將學生為主體教學方式作為課堂模式創新的基調

在傳統教學過程中，大部分教師的教學模式仍較為傳統且存在諸多問題，如過于注重講解教材的理論知識，而忽略對于學生實踐能力、思維能力等的培養；教師只注重講課而忽略與學生之間的交流溝通，從而使學生在課堂中只能被動的進行學習，對學習產生不了興趣，造成學習效率低下、學習質量不高等問題。在新課改的要求下，需要教師在課堂中尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主導者，自主參與到學習、思考、解答等過程中。因此教師在當前教學過程中，應將以學生為主體的教學方式作為課堂教學模式創新的基調，通過學生的自主學習過程發展學生的個性。

例如，教師在進行《黃河治理》一課的教學時，教師可以將黃河中游的情況作為例子對學生進行講授，然后引導學生以小組的形式在組內討論關于黃河上游及下游的情況，在此過程中教師可以根據每個學生的個性特點適當安排組內角色，如有的學生具有較強的領導能力，可以安排為組長，有的學生善于交流和發言，可以安排為組內發言員，有的學生不太善于表達但心思細膩，可以安排為組內的記錄員等，要求每個職位的學生要做好本職工作，充分發揮自身的個性特點，使組內討論的工作變得更加完善。在討論完畢后，教師可以根據每個小組給出的結論評選出最優的兩個小組，并以“辯論賽”的形式讓兩個小組展開辯論，其他學生則充當評判者，使每位學生都能夠得到個性發展。

四、結束語

綜上所述，學生的個性化發展不但能夠實現自身的價值，也能提高學生自身的學習能力、學習效率以及學習質量，面對已經開始嶄露頭角的學生的個性，教師需要對學生進行相應的指導，讓學生了解自身的個性，從而形成正確的發展意識。

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