混合式教學模式在《網店美工》教學中的運用
——以“設計制作廣告”為例

文/東莞市商業學校 鐘漢彬

本文針對中職學生的特點，借助多種信息化手段對《網店美工》教學資源進行優化組織、整合、呈現和運用，將混合式教學模式有效融入課前、課中、課后三個環節的教學活動設計，讓學生通過線上線下實現碎片化學習，改善學習體驗，以此構建多向交互溝通的智慧課堂模式，提高了學生的專業水平和學習能力，全方位地提升教學效率。

一、問題的提出

《網店美工》是一門緊跟時代發展趨勢的兼具實用性和知識性的課程，在信息化的大背景下，教師必須由傳統的知識講解轉向信息化時代學習過程的精心設計。但是，筆者發現大多數教師重視知識的講解，課堂教學形式單一，忽視對學生自我主動學習能力和信息素養的培育，學生的學習效率極低。為此，探討如何運用混合式教學模式優化網店美工教學，實現知識的最優化輸出成為教師迫切需要解決的問題。

圖1 混合式教學模式的整體設計流程

二、中職《網店美工》課程教學改革的必要性

(一)學情分析

中職學生的專業理論基礎和技能水平薄弱，認知能力不夠，對傳統的課堂參與率不高，但他們思維活躍，渴求接收新鮮事物，利用手機進行個性化學習，通過線上線下實現碎片化學習成為他們青睞的學習方式，特別是在互聯網上查找信息，在信息化教學平臺進行課前預習、自行完成任務、智能評分。以17級電子商務2班為例，在傳統課堂教學中他們的作品在色彩搭配、圖形制作等方面的得分普遍偏低。

(二)傳統教學模式的弊端

傳統的課堂教學中，“教師講解-布置任務-學生做題-分析校對-布置作業”的教學過程不能有針對性地對班級學生分配對應難度的學習任務和合適的學習量，優等生的優勢沒有得到進一步提升，潛力生的學習沒有受到足夠的關注，學生漸漸對課堂失去了興趣，產生了抵觸心理。

(三)新課標指向

“互聯網+教育”的深度發展給教育教學方式帶來了變化，教師必須適應信息化時代發展的趨勢，把握信息化手段與教學的有效結合。正如《新課程標準》指出：“計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，學校和教師要積極創造條件，讓學生充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行自主學習和深度學習。”

綜上所述，為順應信息化時代發展的趨勢，教師應該設計相關活動引導學生進行反思和集中式學習，幫助學生建立學習成就感和完成任務的價值感，讓專業知識的學習實現最大化的輸出。

三、混合式教學模式的運用

(一)混合式教學模式的內涵

混合式教學模式是信息化時代建立起來的一種新型教學模式，筆者認為，混合式教學模式是借助各種技術手段，以網絡平臺、移動終端為載體，對教學資源進行優化組織、整合、呈現和運用，線上線下提供與學習內容相契合的資源和活動，精心設計教學過程，培養學生學習能力，優化學習效果，從而實現最佳教學效率的一種教學模式。

(二)混合式教學模式在“設計制作廣告”教學的應用

筆者在課前導學、課中悅學、課后延學三個環節精心設計一系列的教學活動，收到了很好的效果。下面，筆者結合自己的成功實踐范例，闡述如何在“設計制作廣告”教學中巧用混合式教學模式。

1.活動的設計

以電商專業人才培養方案為指導，教師基于教材，又創造性地使用教材，精心設計線上教學資源，線下設計了一系列的課前、課中和課后活動(如圖1所示)，整合學生的碎片化學習時間，實現了信息化手段與學科教學的深度融合，力求打造高效的智慧課堂。

2.活動的實施

圖2 廣告設計制作的過程

(1)課前預學，先學后教

以17級電子商務2班為例，以任務為導向，教師首先在藍墨云班課App平臺發布設計制作廣告項目的課程及技能目標，并發布課前預習任務，讓學生在手機端進行視頻學習、交流討論，把項目細分成五個任務。具體如下：

任務一：摳圖備用

教師首先讓學生用鋼筆工具勾選出可樂瓶子，然后調整圖片的亮度跟色彩的飽和度，并保存為PSD文件備用。

任務二：繪制色帶

接著，學生用鋼筆繪畫出流線型的線條并填充白色，復制該圖層兩次，分別填充顏色，再通過自由變化適當調整位置，保存。

任務三：繪制圓形立體按鈕

然后，教師引導學生用橢圓選區工具建立一個圓形選區并填充紅色，添加斜面浮雕效果，并導入LOGO圖片，調整位置，保存。

任務四：添加白色雪花點及商家名

其次，學生利用畫筆工具在適合的位置上添加白色雪花點，用“華文琥珀”字體輸入“異食客”商家名，并添加 “投影”，保存。

任務五：建立主場景并添加廣告語

最后，學生新建一個(950px,400px)的文件，并填充漸變色，編輯廣告文字并調整文字的大小和位置，讓畫面看起來協調。

教師在平臺上發布這五個任務的微課視頻，供學生學習和討論。例如：在課前預習環節，教師要求學生在平臺上以私信發學習筆記及完成在線練習，教師給予及時的反饋和解答。教師根據平臺自動生成的評價實施二次備課，以學定教，精準備課。

(2)課中悅學，知行合一

步驟一：生活導入，引疑激趣

教師在課堂教學中首先以生活中隨處可見的大顯示屏上的地產廣告為例，以廣告的魅力激發學生的學習興趣，然后以思維導圖的形式(如圖2所示)向學生展示廣告設計制作的過程。具體實施步驟如下：

步驟一：精心準備，自主選擇

教師多方面搜集所需資料，精心準備素材，向學生提供設計制作所需要的素材,供學生選擇和處理。

步驟二：小組探究，取長補短

小組長通過分配或抽簽方式確定每個成員的任務，并調整座位，以便互相討論、共同制作；小組長和副組長在制作過程中巡視并輔導，由副組長負責本小組各任務效果圖的收集，小組長給小組成員評分。

步驟三：精彩呈現，互動分享

各組副組長上傳五個任務效果圖到藍墨云班課平臺，組長上臺展示及介紹，每位學生在平臺上按評價量表進行打分，最后小組長收集本組評價分別對另外四個小組作品進行現場點評并提出意見。教師根據各評價指標給予充分的肯定和表揚，給予獎勵，指出不足，引導學生找到解決方法，然后，分享最好的五個任務效果圖，成員間分享互助帶來的喜悅，最后，學生進行布局和修改，完成最終效果圖。

步驟四：平臺投票，教師點評

學生把完成的最終效果圖上傳至藍墨云班課平臺，并根據個人作品評價表上的指標對每個同學的作品進行綜合打分和投票，教師挑選出3個最優秀的作品進行點評及表揚，并展示其中2個作品。

(3)課后延學，工學結合

課后拓展巧運用，學生在效果圖上添加產品促銷的信息，并上傳到平臺，延伸課堂，進行項目實訓，工學結合。教師設置一、二級評價指標，對學生的表現及作品進行多維度的評價，如教師評分、生生互評，教學平臺系統智能評分等。最后，學生在藍墨云平臺上對各項教學指標給予真實的評價。

四、實踐感悟

經過一個學期的教學實踐，學生的學習態度得到了很大的轉變，課堂表現活躍，專業技能和水平提高迅速，通過自主探究和合作學習實現內容互補、智慧分享，收到很好的教學效果。筆者對兩種教學模式的實施效果進行問卷調查，各項真實的數據的對比直觀地反映出混合式教學模式對學生的技能水平的提升效果要優于傳統教學模式，學生通過線上資源的自主學習、個性化學習及進行有針對性的交流來解決學習的困惑及技能操作方法，通過作品呈現來提升自己的總結歸納能力，以此獲得學習的成就感和優越感。

五、結語

在中等職業技術學校電子商務專業中，教師巧用混合式教學模式，借助多種信息化手段，讓學生通過線上線下實現碎片化學習，改善學習體驗，以此構建多向交互溝通的智慧課堂模式，達到有效提升課堂教學效率、有效提升學生的綜合能力的目的，以促使學生能在信息化的大背景下更易走向社會、服務社會。