中職考證背景下的計算機基礎理論知識教學的探索和研究

文/廣州市南沙區嶺東職業技術學校 曾彥萍

中職計算機考證中的理論題是學生考證一個痛點也是教師教學的一個難點，本文從平時上課的教學和考證輔導經驗進行總結探索，使用學習通平臺教學工具，并以本校中職學生為調查對象，對移動設備+學習通平臺+微課視頻的混合教學模式的應用效果進行了驗證和分析，以期尋求一條適合中職考證背景下計算機基礎理論知識教學的有效方法。

一、中職學生在計算機基礎理論學習過程中存在的問題和困難

(一)課程內容本身存在的問題

計算機基礎作為中職學校的公共基礎課，在中職計算機基礎教學中，考取全國計算機一級證書是中職學生的一個主要學習任務。計算機一級考試的理論方面成為學生學習的痛點，也是教師實施教學的一個難點。計算機基礎在考證方面的理論知識點包括：計算機的發展、類型及其應用領域；計算機硬件、軟件系統；計算機工作過程原理；計算機數據的表示、存儲和處理；計算機病毒的概念、特征、分類與防治等。這些理論知識點對于中職學生來說存在難理解、較抽象的問題，學生需要記憶理解的概念較多，學習熱情不高。

(二)中職學生的特點

中職學校生源較為復雜，來自不同地區的初中生，他們的計算機基礎水平不同，其文化基礎也存在著較大的差異，在計算機教學中，學生對知識的掌握能力有限，學習效果各不相同。這就在客觀上導致了中職學生的厭學情緒，對學習計算機課程興趣不濃、接受計算機基礎知識能力差別較大等現象，從而嚴重阻礙了教學工作的有效開展。

(三)課時安排時間緊，課程時間與考證時間不銜接

以我校“計算機應用基礎”課程為例，計算機基礎總學時為120課時，分兩個學期完成，上半學期為80課時，主要教授計算機基礎知識、Windows、Word和PowerPoint，下半學期為40課時，主要教授Excel和網絡基礎知識。考證是在學習完課程的第三個學期初才進行，中間隔開了一個寒假或暑假的時間，這段時間學生對知識的學習幾乎為0，到了考證前2、3周再進行復習，也只能安排每天的第七節或者晚修的時間給學生進行復習，學生的知識學習中斷了一個假期以后再進行有限時間的復習，效果大打折扣。如何讓學生在假期也能連續不間斷地進行知識的復習呢？這是我們需要思考的問題。

二、尋求解決問題的辦法和思路

(一)以《計算機硬件結構及工作過程》為例進行探索

帶著上面的問題，筆者開始在平時的課堂教學和考證輔導過程中不斷嘗試和探索各種教學平臺app，最終在眾多的學習平臺中選定了超星學習通平臺作為嘗試的開始，超星學習通為課堂教學提供覆蓋所有課堂教學活動的課堂互動功能。如課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等功能(見圖1)。

在一次公開課上，筆者采用了移動設備+學習通平臺+微課視頻的教學模式對《計算機硬件結構及工作過程》這節課的教學進行了嘗試和探索，課堂效果非常明顯。

圖1 學習通平臺常用功能

本節課的教學重點是熟識計算機的硬件結構，難點是計算機的五大部件工作過程。計算機的硬件結構理論知識點多，學生需要理解記憶的內容多，學生學習興趣點低，尤其是“計算機工作過程”這個難點內容比較抽象，知識點難理解。為此，筆者將計算機工作過程制作成直觀、生動的微課視頻，再結合學習通平臺的強大功能，在教學環節“問題驅動，自主探究”中用游戲體驗的方式類比計算機的工作過程，結合學習平臺資料，引導學生進行思考和探究。學生在討論區預設的討論題“計算機完成一次運算需要用到哪些部件？”進行討論回帖。接著筆者在課堂播放“計算機工作過程”微課視頻，并做引導講解和演示。然后通過平臺“搖一搖選人”的功能隨機挑選學生講述計算機的工作過程，檢驗學生的學習情況，針對學生的回答情況做補充和引導。最后在教學環節“答題競賽，導學達標”中通過學習通推送關于計算機硬件設備的搶答題和計算機工作過程方面的必答題給學生，學生在規定時間完成搶答題和必答題。通過這個環節加強學生對本節課重難點內容的理解和內化，鞏固本節課的知識點，解決了本節課學生在理論知識學習方面的薄弱，幫助學生理解和突破教學難點，激發學生的學習興趣。

本節課另外一個重要的教學效果體現在學習通平臺的實時評價，在必答題10道題目中，平均分88分，正確率84%，這個數據可以看出學生對本節課的難點內容基本能掌握和理解。學生從簽到、瀏覽學習資料、討論、搶答題、必答題每個環節在平臺上的操作都會被平臺后臺記錄，生成評價統計，評價實時、直觀。學生能清楚地了解自己本節課的學習情況，教師也可以結合平臺反饋數據改進后續教學。

課后筆者再利用學習通平臺將相應知識點的題庫及時推送給學生，并在討論群督促學生完成練習并打卡獲得相應積分。學生課后也表現出極大的熱情，積極參與課后平臺上的互動和題庫的練習，學習效果明顯提高。其后，筆者開始探討移動設備+學習通平臺+微課視頻這個教學模式在計算機基礎理論知識教學上的應用。

(二)總結經驗形成完善的教學模式

1.整合資源，推送資源

在課前，筆者結合考證題庫和計算機基礎理論知識的相應知識點整理成選擇題的形式導入到學習通平臺的題庫，按每一個知識點一個題庫，清晰明了，方便學生課前預習和課后鞏固(課程資源如圖2所示)。再將一些難理解、較抽象的知識點制作成微課視頻(如圖3所示)。通過平臺內容資源推送功能，將相對應的資料推送到學生的移動終端設備，并通過討論群提醒學生先對知識點進行有效的預習。通過這些課前的準備和信息化手段，課前預習結果在平臺上及時反饋，教師還可以查看課前推送資源的學習情況，并提醒未查看的同學進行課程的學習。學生在查看了課程的各項課前資源后就會獲得相應的積分，進行排名，在班級討論群中學生還能夠對課件不懂的地方進行提問，使得教師能夠快速、及時地了解課前學習動態，確定教學重難點，進行逐個擊破。

圖2 完整豐富的課程資源

圖3 重難點微課視頻

圖4 豐富的課堂活動

2.課中有效教學

在課堂教學環節中，筆者根據課前預習情況有針對性地調整和整合課程內容，對學生存在的較薄弱、難理解較抽象的知識點結合微課視頻進行重點講解，再利用學習通平臺的搶答功能和選人功能，在課堂營造活躍、緊張的學習氣氛，調動學生的學習積極性和主觀能動性，最后再來一個課堂小測驗，測驗結束后，學生能夠即時看到自己的作業結果，教師也能夠看到全班學生作業的總體排名和用時情況(如圖4所示)，能夠對低分的學生進行重測，進一步檢驗和鞏固學生的學習效果。學生在課堂上不再厭倦計算機基礎理論知識的學習，通過學習通平臺大大激發了學生的學習興趣。

3.課后有效學習

移動設備的普及為信息化教學提供了便利條件，在課后筆者利用學習通平臺的積分獎勵機制激勵引導學生合理利用碎片化時間，隨時隨地查看移動設備教師推送的課后練習，通過整理好的各個知識點題庫每天定時向學生推送設定的題目，學生完成練習達到教師要求的分數并在討論群完成打卡就可獲得相應的積分獎勵，從課前、課中到課后，實現學習無縫對接，學生假期也能在自己的移動設備上完成教師布置的學習任務，很好地解決了本文開頭提出的關于計算機考證時間和課程學習時間不銜接的問題。移動設備+學習通平臺+微課視頻的應用，實現了學生課內、課外學習的同步性和連續性。積分激勵機制又很好地激發學生的學習熱情和學習動力，形成良好的學習習慣。學生在剛剛過去的計算機考證中理論方面的成績較以往提高了35%。例如，20道理論選擇題，有80%的學生能答對12道以上。

4.有效評價，積分激勵

在評價環節中，除了以上系統自動進行測試的評價、教師設置積分的評價外，還有課堂中的師生和生生評價，學生能夠根據評分標準進行相互點贊，并獲得積分。學生在自己的學習界面中也可以看到自己的積分，還能看到自己一個階段后的學習程度。這樣的評價實時有效真正做到了課堂內外的真實有效評價，并激發學生的學習興趣，用積分來驅動課內外學習(見圖5)。超星學習通平臺的應用，教師發布的所有課程信息、課前預習、課堂測試、答疑討論、搶答、選人等環節，都可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，有助于提高學生的主動參與意識，激發學生在移動設備上自主學習的興趣。學生在學習通平臺上的每一個環節活動都能被記錄下來并形成綜合的數據分析，讓教師和學生自己都能非常直觀地接收到課程學習的反饋效果，學生看到自己學習的不足和進步，教師看到自己教學的效果和反饋，對教和學雙方都起到非常好的鏡子作用。

圖5 有效的評價機制

三、總結

總結以上的課堂教學和輔導考證的經驗，利用移動設備終端+學習通平臺+微課視頻這種混合教學模式，有效地引導學生將移動設備變成學習工具，培養學生自主學習的能力，給學生獨立思考的空間，提高了學生個體的學習效率與學習質量。從學生課后學習環境來看，這種移動設備終端的課后復習模式，打破了時間和空間的限制，隨時隨地復習知識，達到更好的學習效果。尤其在中職計算機基礎考證的背景下利用這種混合教學模式，事實驗證對計算機考證起到了積極的作用。