淺談農村初中生物課堂教學的科學性和有效性

朱尕五

農村中學的學生大都是農民，家里都在種地，飼養家禽家畜。所有對于農村中學的學生接觸到的生物很多，教師在上課時要合理的利用這些有利條件，將生物學知識和學生的生活有機結合，合理的設計問題，引導學生學習。

一、什么是課堂教學的科學性和有效性

所謂課堂教學的科學性，就是教師按照合理的教學方法來提高學生對該學科知識的認識程度，教師在授課過程中所講知識要符合事物的客觀規律，從而使學生能夠達到理解知識和靈活應用知識的目的。

所謂課堂教學的有效性，就是在授課的過程中能使學生對知識有新的認識，對學業水平有新的提高，使學生能從認知與能力，情感態度與價值觀等多方面協調發展。其實，科學性和有效性就是學生能從不會變會，把不懂的知識學懂，把簡單的更進一步了解，把學生不感興趣的東西慢慢培養成感興趣的東西，把不熱愛生物學的學生培養成熱愛生物學的學生。也就是說，有效性就是把學生不愛的東西慢慢讓學生能夠接受，再到融會貫通的過程。

二、初中生物課堂的主要教學內容

初中生物的教學內容主要有：生物的特征、生物圈的范圍、影響生物的因素、生態系統的組成、食物鏈、食物網、用顯微鏡觀察細胞的結構、細胞的分裂、植物的分類及各種植物的特征、各個器官的特征、光合作用、呼吸作用。

三、農村生物課堂與城市課題的區別與優勢

生物課對于我們農村中學的學生來說并不難，它不像語文的學習，需要陶冶情操，閱讀大量的書籍，有的學生由于沒有書籍來源，可能會導致學習的欠缺。但對我們的生物來說，越與自然接近，學起來就越容易。我們的大多數學，在節假日或周末一般都能和父母到農田中干活，也有的同學家里以畜牧業為主，學生對農作物、牛、羊、雞、鴨等這些生物都很熟悉，不管是提到它們的生活習性，還是外貌特征，學生們都描述得一清二楚，這就有利于初中生物學的學習，為學生學好生物學奠定了基礎。

例如，講到動物的分類：軟體動物、環節動物、甲殼動物、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類動物等時，只要給學生把各類生物的特征講清楚，然后找一些動物，讓學生按名稱分類，對于農村學生來說，再也不用觀察，只要聽到某種動物常見的動物名稱，就知道是哪一類。又如，在講植物分類中，提到藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物等，只要你講到各種植物的特征學生就可以將它們分開。在被子植物中講到單子葉植物和雙子葉植物，只要老師給學生說明單子葉植物葉片不對稱，葉脈成平行脈;雙子葉植物葉片對稱，葉脈成網狀脈。然后提到下麥、青稞、大豆、豌豆、花生、玉米等進行分類，學生就會很快正確地完成。所以農村學生學習生物學的基礎很好，教師應該抓住這一特點，合理地進行教學設計，從而提高教學質量。

四、農村初中生物的課堂問題設計舉例

1.影響生物生存因素

在教學過程中，教師先以農田為例，來讓學生說出影響農作物生長的因素有什么？對于我們農村中學的學生來說，這個并不難回答，只要接觸過農活的學生就能說出幾個來，如：水、陽光、空氣、土壤酸堿度、肥料、病蟲害、雜草等，然后老師給予歸納總結。把水、陽光、空氣、肥料、土壤酸堿度等這些影響生物生存的無機環境因素歸為“非生物因素”，而把病蟲害、雜草與農作物的關系歸為“生物因素”。更進一步分析生物與生物之間的關系，農作物與雜草之間為爭奪水分、陽光、肥料等而發生斗爭為競爭關系;貓頭鷹都要以老鼠為食，為捕食關系;蚜蟲要以小麥體內的淀粉為食，為寄生關系;豆科植物可以從根瘤菌中獲得氮肥，而根瘤菌可以從豆科植物中獲得有機物等，它們的關系為互利共生關系。然后讓學生在舉例說明生物之間關系，加深記憶和了解學生的理解程度。

2.脊椎動物與無脊椎動物

一提到脊椎動物和無脊椎動物，對于農村初中的學生來說，舉例也不難。老師在教學過程中先讓學生舉一些生活中常見的動物。例如：蚯蚓、蝗蟲、牛、羊、各種鳥類、青蛙、蛇等，然后老師找出脊椎動物與無脊椎動物中的一些表性生物，讓學生歸類，最后老師總結：兩棲類（如青蛙）、爬行類（如蛇）、鳥類（如麻雀）、哺乳類（如羊）等為脊椎動物;環節動物（如蚯蚓）、軟體動物（如蝸牛）、節肢動物（如蝗蟲）等為無脊椎動物。

五、農村初中生物課堂教學的科學性和有效性

初中生物課對農村學生來講，應該不是很難，很多學生對老師提到的知識點都有所了解，但對知識點的描述上可能不夠標準。例如：我們的學生在考試時，有的時候不用書面語言，在考查雞卵的結構時，學生在試卷上往往會寫蛋白、蛋黃等文字，所以老師在上課時就要注意語言表達，對學生再三強調，讓學生把課堂知識與實際生活聯系起來，更應該讓學生科學的理解知識，達到課堂知識從無到有，從量變到質變的效果，但教師上課時也要注意切合生物客觀發展規律，使課堂教學具有科學性和有效性。

1.有效備課

（1）在有效備課中，需要針對學生的實際學習狀態和水平進行有效地把控，基于學生積極性的角度出發，體現出學生自身并非一張白紙。從實際的生活來看，學生能夠獲取信息的途徑較多，經過信息的洗禮，教師應該重點研究學生的知識吸收能力以及基礎水平，通過有效的備課，加強學生的學習熱情的提升。

（2）有效備課需要教師能夠針對教材進行詳細的研究和應用，以此為基礎，展開創新。教材作為相關研究學者和專業人士的心血，是具備一定的借鑒意義的，學校通過不斷的精挑細選，為學生提煉出最有價值的教材。教師需要加強教材的使用和重視，并且結合實際情況實施教學活動。通過備課可以平衡學生的學習水平與教材內容，然后進行拓展，有效的組織與提煉教材內容，從而科學的利用教材進行課前的教學準備。

2.有效講授

（1）在有效講授的過程中，教師需要加強學生積極性的提升，吸引學生眼球。一方面，教師可以結合教學內容進行情景的創建，另一方面通過提前設立教學目標，在課堂中向學生展示。在講授階段，很多教師沒有提出教學目標的內容體系，而在有效的講授內容中，需要教師傳達課堂講解的最終目標，這樣才能夠讓學生充分掌握知識的吸收程度，從而進行主動地參與到課堂學習中。

（2）在有效講授的體系中，教師需要根據教學計劃指明重點與難點內容，擺脫了傳統的講解方式，使課堂學習更加多元化。有效的講授讓學生能夠發現和有效記憶核心內容，在課堂學習開始、進行以及結束的各個階段都需要重復指明重點與難點內容，不僅僅加深了學生的記憶，同時也能夠提升教學效果。

（3）有效講授需要教師按照相應的節奏進行講解，使學生可以快速地使用教學安排與節奏，會讓教學更加流暢和輕松，從而加強學生的暗示效應，更加有效的理解知識體系。

（4）在有效講授中，需要教師對教學內容的過渡性進行控制，如果教師轉變主題，那么需要進行相應的教學過渡，這樣才能夠高效的利用課堂教學的時間，簡潔明了的開展課程教學，同時也需要提前選取和設計過渡相關的資料，這樣才能夠為課堂教學創造良好的基礎。

3.有效提問

（1）有效提問主要確保問題的普遍性和大眾性，可以使全體學生共同產生思維的碰撞與共鳴，每個學生都愿意思考和嘗試，爭取回答問題，這樣才能夠加強課堂氛圍的活躍性。教師在提問時，以所有學生為提問對象，抽取學生答題的時候應該擴大范圍，并且留給學生一定的時間進行思考。隨著教學內容進行提問難度的增加和減少，并且科學和合理的引導學生走進問題的研究中。

（2）學生通過教材可以尋求標準的答案，而有效提問需要教師提出比較有價值性的問題，這樣才能夠體現出問題具有一定的研究性，利用高效的問題設計方式，可以使學生加強知識的應用能力。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）