高中階段小說閱讀教學的優化方案

李瑞玲

【內容摘要】高中階段的小說教學是整個語文學科教學體系中不容忽視的一個環節，以往對該環節的重視程度不夠，直接導致了學生能力的缺位，為此，高中語文教師應當充分利用立體化教學手段，把內涵與外延相結合、內容和人物相統一、故事和情境相聯系，使學生的語文思維得到優化。

【關鍵詞】高中語文 ?小說教學 ?思維優化

和其他文體相比較而言，小說更加具有震撼人心的效果及無盡的藝術魅力，對于學生語言表達能力、寫作能力、藝術審美能力等均有所幫助?？涩F實情況是，高中時期的小說教學情況不能令人滿意，學生興趣不高、教師教法失當，使得小說失去了本該大放異彩的教育價值。為此對小說教學進行了方案優化。

一、高中小說閱讀教學現狀分析

1.小說教學時間不能滿足學生閱讀需要

高中學生對小說閱讀很感興趣，但是小說在必修教材中所占比重不大，在整個閱讀教學活動中，學生閱讀小說的時間較少，由于各學科學習時間比較緊張，學生通常是只閱讀課文選取的小說。教師往往不會拓展小說閱讀時間。隨著高考試題中涉及小說的考題比重越來越大，部分教師對小說閱讀引起了重視，但是教學中更多的是解答小說問題。如對小說的人物形象如何解答，如何分析情節，環境描寫對小說人物、情節、主旨的作用是什么，小說主題探究分哪些類型等。小說閱讀只是肢解式的應試教學。久而久之，學生對小說閱讀失去了興趣，小說教學的實效性難以提高。

2.教師忽視對學生閱讀方法的指導

受傳統應試觀點的影響，教師在教學中忽視了閱讀方法的指導，對于小說閱讀教學的特點把握不準。閱讀教學中只是分析情節的發展，了解小說的寫作背景，以及小說中人物情感的變化，小說的三要素等。學生在學習中只知其然，不知其所以然，也不能與寫作相結合，從閱讀層面上升為寫作層面，提高小說閱讀的深度，不能以實際的應用促進學生閱讀知識的理解與內化，學生缺乏閱讀技巧，只是停留在了解小說情節與人物的較淺層次，阻礙了學生小說閱讀能力的有效提高。

3.小說閱讀教學模式單一

小說閱讀教學是學生與文本、學生與教師、學生與學生及學生與編者的多邊對話，是學生與教師之間以小說文本為載體進行思想的交流、觀點碰撞的動態閱讀教程。這個動態過程是以師生各自的閱讀為基礎的，是以課堂對話互動為中心的。但是部分教師教學模式單一，學生缺乏閱讀興趣。導致這種現象的原因，是教師的程式化嚴重，對小說的分析僅限于三要素、中心思想、藝術特征等，忽視了學生興趣與內心感受，致使小說閱讀教學枯燥乏味。

二、高中階段小說閱讀教學的優化方案

1.內涵與外延相結合

對小說的內涵和外延的雙向探討與把握，會讓對小說的理解更加全面。在內涵把握上，教師需要借助環境分析手段，使學生了解經典小說所具有的深刻性特點。在高中語文教材里面，幾乎每一篇小說皆會在作者的努力下，產生一個甚至多個經典人物形象，這些形象在動作、語言及心理等方面的描寫下顯得栩栩如生。值得注意的是，而種種描寫不是獨立存在的個體，它們之間的相互關系非常緊密，既要和故事情節需要相一致，也要和客觀環境相統一。在這種情況下，在內涵把握上，便不能忽視對小說環境描寫的重視，一般來說，小說教學時，應當讓學生在社會環境和自然環境兩個方面多加留心。比如當接觸到《祝?！愤@篇小說的時候，教師便需要向學生提出：魯四老爺的書房有一種破舊陰暗的氛圍，再加上年年不變的祝福，均可以說利用環境描寫為文章奠定了情感基調，表達出人與人之間關系的冷漠，這就使得對祥林嫂悲劇命運的描寫不會顯得過于突兀。在外延把握上，主題深化的策略是值得應用的，它將有助于學生理解小說所具有的深刻性。教師從多個角度分析某篇小說的主題，會讓學生進一步明確故事之外的本質。比如在學習《祝福》一文時，師生既應分析祥林嫂的不幸命運，亦應分析其淳樸、善良的個性，從多個角度的探討，會讓學生增加小說外延認知，體會到下層勞動婦女的處境，明白封建時代禮教的本質。

2.內容和人物相統一

小說在內容方面存在很大的差別，其中的人物可以說各具特色，教師完全可以以人物研究為契機，實現由此及彼的自由式教學，即在實踐過程中，暫時切斷教學主線，而以內容和人物相統一的策略完成教學。而在具體的操作中，融入恰當比例的聯想方法，則可以讓該方案顯得更為豐富，起到良好的活躍氣氛效果，帶動學生增強能力、提升素養。例如當接觸到《紅樓夢》里面《林黛玉進賈府》這個經典選文時，教師即可以引導學生從王熙鳳出場的角度產生對內容和人物的聯想。首先，給學生提供充裕的時間，讓大家了解文本中的相關文字內容，并借助多元化視角解構該人物。其次，教師需要引導學生進入到討論的狀態中去，使大家得以分析王熙鳳在出場時的服飾、容貌、語言，尤其要求大家留意她同林黛玉二人相見時的表情變化。在這些層面的分析中，學生會了解到王熙鳳其人的基本性格特點，既圓滑又潑辣，既工于心計又能隨機應變等等。在此基礎上，教師還可以把《紅樓夢》之中沒能選入教材的其余有關章節提煉出來，像原著之中十二回、十三回、六十八回等等，用以增進學生對人物的進一步了解，從側面鞏固對教材選本的認知理解。

3.故事與情境相聯系

小說需要用故事脈絡加以貫穿，因此學習故事是學習小說的捷徑，在走這條捷徑時，需要兩個向導。向導一是依靠表達能力的培養，增強情境描述的分量，讓學生得以增強小說閱讀興趣。在高中時期，學生所遇到的小說作品通常在深度方面較為突出，給學生提供了目不暇接的社會和人文畫卷。因此教師在教學過程中，需要為學生提供盡可能多的表達故事情節的機會，使之得以利用此機會完成故事與情境相聯系的任務，實現思維優化目標。像在接觸到《邊城》這篇小說時，教師便需要引導學生關注其中細致的描寫，領略到那種詩情和畫意兼備的特點。向導二則是依靠角色扮演的方法，使故事得以在真實情境中再現出來。在高中語文教材之中，不同時期、不同區域的小說作品都可以用此方法來呈現。教學時，如果采取傳統的、平面化的思維模式，則教師會將課堂的絕大多數時間用在情節發展、人物心理變化等的口頭介紹上，該方法貌似高效，實則會一定程度上損害學生的思維優化，并對真實的課堂傳輸效果產生不利影響。為此，教師一定要注意到小說藝術本身所具有的形式特殊性，使學生將自身主體感受融入學習中來，讓他們在立體化的情境中感受到小說所欲呈現的自然環境、人文環境、人物心理等諸多方面的內容。因為有了這樣的認知，在課堂上進行情境深化下的角色扮演活動，可以說是一種非常有必要的教學環節，例如當講解到《林黛玉進賈府》這篇小說選文時，教師即可以安排學生以自主創造的課本劇本為基礎，在精心排練之后，使之呈現在課堂上。該做法讓學生得以在立體化與生動化的學習情境中，增強自身對于小說各要素的感受力。在自主表現平臺之中，學生的創造力得到最大限度的發揮，繼而對王熙鳳、林黛玉等個性鮮明的人物形象有了深入分析的可能性，思維優化的預期教學效果如期而至。

結束語

高考的壓力對于每一名高中生來講都是不能忽視的存在，這直接導致了現今高中階段語文學科特別是小說文體內容的教學效果不是特別可觀。有些學生片面地認為：多數小說太長、太枯燥，理解起來不容易，而且對高考沒有幫助。甚至個別教師也有這種想法。這均是未能照顧到學生可持續發展的狹隘思維。由此，在語文學科的小說課堂教學過程中，教師需要利用立體化教學手段，把內涵與外延相結合、內容和人物相統一、故事和情境相聯系，真正讓學生愛上小說，愛上語文。

【參考文獻】

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【本文系海南省教育科學“十三五”規劃課題成果，課題名稱：主題式研究型小說整本書閱讀探究，課題編號：QJY20191030。】

（作者單位：海南省農墾中學）