數控技術應用專業中高職三二分段銜接的研究與實踐

◎潘小新

一、中高職“3+2”銜接模式的特點

隨著職業教育的不斷發展，科學技術的不斷發展，越來越多的中職院校的學生，通過各種形式進入到對口高職院校進行進一步的深造。我們應該知道，中高職的有效銜接是科學技術、社會經濟和教育發展的必然要求。中高職“3+2”銜接模式是將中職和高職兩個階段相連接的一體化的教學體系進行分段實施。

首先，中職學校與高職學院在專業培養目標和課程設置上，都需要進行一體化的設計，分段實施，相對獨立，具有明顯的階段性和緊密的關聯性，這樣才能符合學生的身心發展規律和認識規律，符合高技能型人才培養規律；其次針對不同年齡段的學生采用相應的教學管理模式，充分發揮中高職院校各自的特色和優勢，有利于職業教育資源整體效益的充分發揮；最后中職院校學生在完成3年學業后，可以進行多重選擇，既可以升學，也可以就業，有利于激發中職學校學生的學習動力。改善中職學生相對比較懶散的局面。

二、中高職“3+2”銜接模式實施過程中存在的問題

通過對河北省部分實施“3+2”銜接模式的中高職院校以及所在院系的合作學校進行的調研，了解到，中高職教育“3+2”銜接模式所面臨的問題和挑戰相對較大，存在的問題主要體現在以下幾個方面：

1.高職人才培養目標的定位模糊。

由于21世紀初大量高等職業院校批量涌現，面對新興的且增長極快的職業教育模式，理論研究相對落后，且我國相關政策中也對中高職的培養定位描述比較模糊，因此中高職學校的培養目標的定位存在模糊不清的現象。這主要表現在以下幾個方面：一是培養目標的區分不明確“，高技能人才”和“技能型人才”的“高”與“不高”到底體現在什么地方，用什么標準去衡量，沒有明確說明。

2.高職銜接的合作院校人才培養方案存在“形合神離”的現象。

雖然說職業教育的特點使得中高職業教育本身具有較強的相似性，培養目標所針對的崗位或崗位群也很相似，調查中不難發現，這種情況也很多。那么如何體現高職教育是中職教育的進一步提升，如何使已具有一定專業知識和實踐能力的中職畢業生提升理論知識、職業技能和創新創業能力、就業能力呢？遺憾的是大多數高職院校的專業都是對普高生源和中職生源，采用相同的教學模式和培養方案，造成高職和中職教育的實際脫節。

3.高職課程體系的設置和教學內容存在嚴重重復現象。

培養方案中課程體系的設置和安排，直接關系到人才培養方案的落實、關系到人才培養目標的實現。但從目前狀況來看，大部分經貿類專業里面，現有中職和高職的課程體系的設置過程中，存在的最大問題就是課程名稱和教學內容的重復。其實，很多專業在課程名稱上的沖突也許問題不大，因為同樣的課程可以把不同技能安排在中高職兩個階段來進行實施。問題比較突出的是教學內容的重復。而這種重復主要存在于中高職銜接專業的專業基礎課和專業核心課程。

4.實踐教學體系的一體化設計未體現技能培養的遞進性。

專業技能的實踐教學模塊和專項化的技能實訓課模塊在中職、高職階段的具體課程設置及教學內容應該是一個區別較大的體系，應根據兩個階段培養目標的不同和定位的不同要求進行相關實訓和實踐教學項目的設計和實施安排，形成技能培養的遞進性。但是，目前大多數中高職銜接的專業和學校，在實踐教學體系的設計方面，并沒有體現這一理念。所有實踐教學體系只是根據課程的設置，單純的進行教學內容的安排。

5.學生素質差異較大，學生管理工作一刀切。

從調研的實施“3＋2”銜接模式的中高職院校來看，普遍反映的另外一個比較突出的問題就是中職生的管理工作。大多數中職在校學生，意識里已經對升入高職就讀的機會把握較大，因此，在學習期間，往往是沒有升學壓力和就業壓力，因此導致生源質量下降。學生在中職的3年，養成的一些自由散漫的習慣，給中職和高職的教學和管理都帶來了一些問題。同時，中職學生也有其自身的一些優點，譬如上課積極活躍，思維敏捷，善于表達和互動，而這些又是普高學生所欠缺的。面對不同的兩個群體，如果在學生管理環節實施一刀切，效果必定不盡理想。

6.職業資格證書關聯性差。

目前，職業教育都倡導“雙證融通”辦學模式，即讓學生在取得學歷證書的同時，也能取得職業資格證書。因為職業資格證是衡量專業知識、職業技能的有效憑證，所以學生在求職時將獲得企業更多的青睞。但是，我國目前尚未建成一個統一的能力標準體系，沒能提出各級各類規范的職業資格標準。從而造成了中、高職教育職業資格證書類型和層次的混亂。

三、中高職“3+2”銜接研究價值及意義

1.促進中高職教育共同發展，提高教學效益。兩所院校直接對接的“3＋2”銜接模式綜合了單考單招和五年一貫制高職教育模式的優點，實現了中高職教育的全面對接，有利于實現高技能人才培養目標，節約了人才培養時間，提高了職業教育效率，提升了專業整體教學效益。

2.構建職業技術教育的完整體系。可以充分發揮兩所院校各自的優勢，在整個行業形成職業教育合力，拓展與延伸職業教育技術服務與發展空間，實現優秀資源共享，院校特色互補，形成完整的中高職教育培養體系。

3.對培養高規格、高技能人才具有現實意義。職業技術教育以培養學生職業技能與職業能力為目標。高等職業教育要達到培養高技能型人才的目標，必須經過一個周期較長的職業技術教育。實行中高職教育的有效銜接，能使職業技能學習與訓練的周期延長，有利于形成高技能和綜合職業能力，培養職業意識和職業道德，使學生在兩所院校的同類專業學習中受到兩種不同校園文化的影響，有利于學生素質的全面提高。

4.滿足更多中職生繼續升學的愿望，體現教育公平。隨著高職院校擴招和終身教育體系的構建，中職畢業生升入高職院校的人數持續增長。院校合作的“3+2”中高職教育銜接模式較好地解決了目前我國中高職銜接的問題，打通了中高職教育的立交橋，有助于幫助職業院校學生成長與成才，形成了中國職業教育獨有的模式，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中“體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的職業教育體系”的要求。