線上線下混合教學模式下大學英語課程思政教學方法探討

王衛紅，王 迪

(北京第二外國語學院英語學院，北京，100024)

一、大學英語開展課程思政教學的必然性

全面推進課程思政教學是新時代高等教育的重要指導思想。將立德樹人這一根本教育任務貫穿于大學教育的全過程，從全員育人的高度構建思政課程和專業課程相結合的教學體系，是實現中國特色社會主義高等教育內涵式發展的必然要求。與其他大學課程相比，大學英語課程有自身鮮明的特點。首先，其課程時間長、課時量大、學生覆蓋面廣。而且，近年來，一些高校把大學英語四、六級作為學生獲得學位證的考核條件。這些特點使大學英語課程在學生中很受重視，在社會上關注度也較高。[1]其次，大學英語是傳授語言知識和人文社會科學知識的必修課程。在大學英語課堂中，學生將語言作為溝通交流的工具進行學習。在這個過程中，學生會暴露在英語文化環境中，接觸到英語國家的政治經濟制度、風俗習慣、文化文學作品及飲食服飾、行為禮儀等。因此，需要在課程中加入思政內容，引導學生用正確的觀點看待西方文化。在讓學生學習語言文化知識、開闊國際視野、了解世界文化的同時，要傳播中國優秀傳統文化，增強學生對民族文化的自信，讓學生樹立正確的社會主義人生觀和價值觀。

大學英語首先是一門人文課程，大部分教材內容來源于反映西方主流文化的英文原版文章。作為一門跨文化交流課程，無論授課內容還是授課方式，都比較方便把思政要素貫穿在課堂教學中。對于教材內容里反映真、善、美的優秀文化，教師可以放心大膽地運用，培養他們的大局觀和國際化視野。但對于教材內容里隱含的一些不適合我國國情的價值觀和意識形態，教師要堅決抵制，引導學生認清事物本質，培養辯證思考的能力，樹立正確的價值觀。

二、目前大學英語課程思政存在的問題

大學英語課程思政改革從實際效果看，取得了一些成績，但仍然存在很多的問題。從教師方面看，大學英語教師很多，但多數教師尚不能完全達到開展課程思政教學的基本要求。由于英語語言文學專業學術背景的局限性，大部分英語教師在思想政治教育方面缺乏必要的知識儲備，主要表現如下：教學方法單一，教學內容不成體系，無法將思政教育和大學英語教學有機地結合起來；教學目的仍然停留在提高學生的語言技能和跨文化交際能力上，在思想政治教育方面抓不住重點，找不到切入點，有時生搬硬套，達不到預期的教學目的。這主要是因為大學英語教師學術背景多為英語語言文學、語言學與翻譯學等，對思想政治的學習不夠，無法形成體系。

從學生方面看，學生學習英語的動機具有較強的功利性。通過大學英語四、六級考試以及其他英語考試，以便將來能找到好工作或者出國留學，是學生學習英語的主要動力。因此，大部分學生在學習過程中比較被動，只是把英語當作一個溝通交流工具來學習，不注意語言所承載的文化內涵。其結果就是，在跨文化交際的環境中，大部分學生能夠運用英語來進行日常的溝通交流，也能用英語來進行商務交流等跨文化活動，但在中國文化走出去的大背景下，大部分學生很難用英語向西方友人介紹中國的傳統文化。這主要是因為傳統的大學英語教學中中國文化的出現頻次太低，學生的民族自信心和自豪感無法與思政課程中的內容相互呼應。因此，思政教育效果無法得到保證。

從課程體系和授課內容看，目前的大學英語課堂教學過分強調文化輸入能力培養，忽視文化輸出能力的培養，教學過程存在跨文化交流的單向性問題。[2]大學英語所用教材基本上是從文化輸入的角度來介紹西方的文化和價值觀，從文化輸出角度介紹中國文化的英語文章和內容非常少。雖然在平時教學中，任課教師也會有意識地用英語介紹一些中國文化的相關知識，引導學生用英語來翻譯，但大部分內容分散，不成體系。這與大學英語承擔起傳播中國聲音、講好中國故事、培養文化自信的教學目標相距太遠，無法得到最大化的思政教育效果。

三、線上線下混合教學模式下大學英語課程思政改革探索

大學英語教師要抓住線上線下混合教學模式大發展的機遇，發揮線上教學的優勢，把思政要素貫穿教學過程，挖掘新媒體資源里既和教材內容相關又能體現社會主義核心價值觀的學習資料，引導學生發現和欣賞網絡中真、善、美的內容，提高學生的思想水平、道德品質和文化素養。同時，還要注意培養學生的獨立思辨能力，預防網絡信息中不良思想對學生的侵蝕。

(一)加強教師自身的思政理論學習，建設大學英語課程思政教師隊伍

在教育現代化背景下，大學英語教師應該把“育人”放在“教書”的前面，把大學生的價值觀培養貫穿在教授語言技能的過程中。教學目標不僅是傳授英語專業知識，還要引導學生踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的理想與信念。在大學英語課程思政建設的過程中，教師應把握正確的思想政治教育導向，以馬克思主義為指導，自覺抵御各種錯誤思潮。具體說來，教師要用先進的社會主義思想意識武裝自己，自覺抵制西方錯誤的文化觀和思潮。這就要求大學英語教師思政教育的業務技能過硬，不斷改革教學理念，不斷提高自己的思想政治覺悟與道德修養。“師者，所以傳道授業解惑也。”教師必須自己首先不惑，思路清晰，立場堅定，才能實現人才培養目標。[3]大學英語教師首先必須自身進行思政學習，具備跨文化能力和國際視野，了解中國文化，這樣才能形成民族情感和民族自信，成為具有家國情懷的教育工作者。

教師隊伍是檢驗課程思政建設效果的關鍵因素。在語言文化教學的基礎上，大學英語教師挖掘課程中蘊含的思想政治元素，把博大精深的中國文化融入英語課堂教學中，使學生在掌握語言知識和技能的同時潛移默化地接受中國文化的熏陶，逐步樹立正確的人生觀和價值觀，是大學英語課程思政有效實施的重要保證。鑒于此，高校應加強“課程思政”教學培訓，建立一支專業知識扎實、思想政治素質過硬的教師隊伍。可以通過“以內為主、內外結合”的方法提升教師的思政素養。“內”，即教師通過自己的學習提高思想認識和政治覺悟；外”，即學校創造一切條件幫助教師提高人文素養和思想政治水平。[4]例如，可以邀請思政課教師開展講座，可以組織英語專業教師到思政建設基地參觀學習等。當英語教師的思想覺悟達到一定水平時，就會自發地在教學過程中傳遞社會主義核心價值觀，實現教書和育人同步發展的教學目標。

(二)借助線上線下混合教學模式的優勢，開拓模塊化思政教育

線上線下混合教學模式突破了傳統的“教師教和學生學”的單向教學模式，教與學并重，雙向發展。線上課程打破了傳統課堂在時間和空間上對語言學習的限制，具有開放性的特點。它充分發揮了移動教學平臺隨時化、碎片化的優勢，能保證學習內容和學習任務可上可下，可以實現課程異步教、課堂同步學。[5]

例如，可構建以雨課堂教學平臺為基礎，以騰訊會議或者釘釘為補充，以微信學習群為輔助的模式，以多模態立體化資源來豐富教學設計，通過在線錄播教學視頻、在線閱讀和寫作、跟讀模仿配音及視頻微課等形式，完成從語言的輸入到應用輸出的教學過程。

以綜合英語課程為例，該課程的教學任務是全面提高學生英語聽、說、讀、寫、譯能力。教材內容涵蓋面廣，每個單元都有一個獨立的主題，例如校園文化、名人演講、生活娛樂、勵志故事、節日風俗等。教師可以拓展教材中的人文知識，從中挖掘課程思政的內容。例如，可以把某個故事或者某種文化現象作為一個切入點，設計出有關聯的討論話題，將其引申到思想政治教育上去。教師可利用在線學習的優勢，分享優質的線上資源，鼓勵學生在線查閱資料，進而參與到討論之中。在整個教學過程中，教師要引導學生用正確的價值觀思考問題，培養他們的思辨能力。

以綜合英語第四冊第一單元Never Give in，Never，Never為例。這篇文章是英國首相丘吉爾在1941年拜訪母校時發表的一篇演講。當時正值二戰，希特勒對倫敦進行了輪番轟炸，戰爭進入僵持階段。丘吉爾號召英國人民繼續保持戰斗力，做好打持久戰的準備。丘吉爾是語言修辭大師，對語言的應用能力很強。從語言學習角度，學生可以學習到演講的風格和修辭技巧，同時掌握課文里出現的單詞短語和句型結構。從人文知識和思政角度，教師可以引導學生了解和思考有關第二次世界大戰的歷史知識及中國在二戰中的作用、地位等。基于以上教學目標，可設計如下的教學模式。

圖1 綜合英語第四冊第一單元教學模式

線上教學的大規模開展促使教師改變教學觀念和方法，注重培養學生的自主學習能力和獨立思辨能力。大學英語教師要以新時代高等教育思想為指導，始終把課程思政貫穿在線上線下混合教學模式的設計里面。一方面，要重視以學生為主體，以學生學習成果為導向的教學設計，通過強化課程建設和提升課程質量來實現新時代人才培養的目標。另一方面，要把語言學習和人文素養結合起來，有意識地創造自由探討的機會，在注重語言技能的同時培養學生的獨立思辨能力，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、結語

線上線下混合教學的開展對大學英語課程思政教學改革來說是一個契機。由于傳統的思政課程中的哲學理論和政治知識都比較抽象，學生學習起來比較乏味，因此難以產生學習興趣。在混合教學模式下，教師可以充分發揮其主導作用，利用隨時更新的網絡資源來開發教學內容，設計出能夠激發學生學習興趣的教學活動。而多媒體的影音手段和豐富的網絡資源也能調動學生作為教學主體的積極性。學生在一個真實課堂和虛擬課堂構成的綜合學習環境中進行學習，能在提高英語語言技能的同時接受正確的價值觀指導，提高人文素養和思辨能力，進而形成正確的人生觀和價值觀。