“問題式”專題教學法在“原理”課教學中的運用

王院喜

(桂林航天工業學院馬克思主義學院，廣西桂林，541004)

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，作出了一系列重大決策部署。2019年3月8日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]講話為高校思政課改革創新指明了方向，提供了新思路和新方法，推動了馬克思主義基本原理概論(以下簡稱“原理”)等高校思政課教學改革。

“原理”課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的基礎與核心，是高校本科生必修的四門思政課中最具學理性、思辨性和抽象性的課程，也是學生最難掌握的思政課程，是高校思政課急需改革創新的重中之重。在新時代、新形勢、新思想下，“原理”課“問題式”專題教學法可以使“原理”課“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚，達到以理服人的育人效果，實現其政治引領和價值引領的時代使命，是讓學生真正將原理內化于心、外化于行的最具創新性和實效性的探索。

一、“問題式”專題教學法在“原理”課程中的實施路徑

習近平總書記強調：“要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論?！盵1]“問題式”專題教學法與傳統的專題教學法不同，它以學生關心的現實問題與“原理”課教材內容相契合的點為基礎，以問題為導向，以提出問題、分析問題、思考問題為邏輯線索，將教材內容以問題的形式呈現出來，引導學生在學習理論的過程中將理論運用到具體問題的解決中去，提升學生的問題意識和辯證思考能力，提高學生課堂學習的主動性和參與度。

(一)提出問題是前提

問題是事物發展的主要矛盾，“問題式”專題教學法是改善教材內容高度抽象性的重要方式，問題的提出是教材體系轉化為教學體系的首要前提。提出什么問題，如何才能提出既是專題核心問題又是學生愿意探究的問題是教師需考慮的。首先，教師要熟悉教材內容，立足教材重塑教學內容，深挖理論意蘊。教師只有在深入研究教材并全面把握教材要點的基礎上，才能夠理清教材體系內部的邏輯框架，抓住教材的主線，明確教學的主要內容以及重、難點，從而合理劃分教學專題，歸納出具有理論性與現實性、針對性與指向性的核心問題。其次，教師要了解學生的學習生活情況，關注教學對象，精準找到學生的興趣點和興奮點，引導學生主動提問，以學生的問題介入學生的思想，為各專業的學生量身設計出與他們專業學習、個體發展、興趣需求相關的問題，使提問更具有引導性和前瞻性?！皩W生的疑惑就是思政課要講清楚的重點?！盵2]課堂教學要為生活服務，馬克思主義基本原理只有與學生的實際學習生活聯系起來，切實解決學生的實際問題，解答學生的人生困惑和生活疑問，實現與學生的共情，才能夠真正激發學生的好奇心和探索欲。最后，教師要對時政熱點、重大現實問題有一定的把握。大學是人生中非常重要的階段，最需要精心引導和培育?！霸怼闭n教師要時刻關注國內外重大時事，關注學生所關注的但無法辨析的重大現實問題，及時將社會焦點、熱點問題以及復雜的社會現象與馬克思主義基本原理結合起來，提出具有啟發性和時效性的“真”問題，引導學生在大是大非面前保持政治清醒，保持家國情懷，懂“馬”信“馬”、言“馬”行“馬”。

(二)分析問題是核心

理論要徹底、透徹，才能說服人、打動人。問題是教師進行理論傳授和思想傳播的重要線索，用馬克思主義基本原理來分析學生感興趣的專題核心問題是開展教學最核心的部分。首先，“原理”課要增強學理性，用理論闡釋現實，將現實問題提升為理論問題，以理服人。“原理”課教學的落腳點應在理論上，教師應通過講授馬克思主義理論知識，讓學生用馬克思主義理論武裝頭腦，指導實踐。因此，教師在推進學生逐步分析問題的過程中要注意用馬克思主義理論論證問題，回應質疑。例如，在第七章教學中，學生常常會提出“共產主義真的會實現嗎”的質疑，對這些質疑教師不必直接給出答案，應該引導學生自己分析，和學生討論什么是共產主義。馬克思主義經典著作是馬克思主義基本原理的源頭和活水，教師要善于使用馬克思主義經典著作來揭示共產主義的本質，分析共產主義的基本特征，增強理論的深刻性，深入淺出地讓學生明晰共產主義與烏托邦、太陽城的本質區別，用唯物論、辯證法以及資本主義發展的趨勢來說明共產主義的實現雖然需要一個漫長的過程，但它的實現是社會發展的必然趨勢。教師通過對這個問題的層層理論剖析，夯實學生的理論基礎，強化學生的理論認識，讓學生信服共產主義遠大理想會實現，從而以馬克思主義這一科學理論為指導，積極投身于實現共產主義的實踐中去。

其次，“原理”課要注重現實性，以情動人。認識上升到理論就會抽象，抽象的理論要說服人的時候還需要“接地氣”。比如，教師在講授第七章第三節時，學生總是感覺空泛，有的學生會認為：“老師您說得對，但是與我何干?”“我知道了共產主義會實現，但是它的實現太艱巨、太遙遠了，我只想抓住身邊的小確幸，實現共產主義與我無關?！苯處熢诖颂幗o學生分析共產主義的實現與學生有什么關系的問題時，就需要走近學生身邊擺事實。共產主義是不會自發出現的，就像中華民族不會無故實現偉大復興、新冠肺炎疫情也不會自己消失一樣，戰勝新冠、國家富強、共產主義的實現都依賴于每一個合格歷史主體的自覺活動。共產主義是奮斗出來的，人民群眾創造歷史，作為人民群眾的重要組成部分之一的青年學生團體，每一次投身于改變世界的實踐都有著蝴蝶效應般的力量。在祖國和人民需要的時刻，青年自覺成為抗洪搶險的英雄、推動國家富強的實踐者。青年學生要堅定共產主義信仰，勇敢地承擔屬于自己的時代責任，做一個負責、向善、具有創造力的共產主義接班人。

(三)思考問題是關鍵

馬克思在對“歷史之謎”的問題和答案的關系上提出：“主要的困難不是答案，而是問題?！盵3]“原理”課教師作為意識形態工作者，認真地上好每一節課很重要，課后的反思、總結與推新更為重要。首先，教師要善于反思，做到“三省吾身”。“一省”專題的劃分與問題的設定，力求做到既能兼顧到教材體系和每次課內容的完整性與相對獨立性，又能捕捉到每個專題中與學生學習生活密切相關的具體問題；“二省”與學生的互動，上完每一次課后要及時與學生溝通，了解學生的思想動態，了解學生遇到的困惑以及學生會如何回答這些問題，自己在課堂中是否做到了有效的正向引導，同時也要注重培養和強化學生的問題意識，引導學生主動思考；“三省”教學環節與分析問題的過程，回顧每節課，仔細思考是否做到了環環相扣、邏輯嚴明，是否還有更好的方式去處理每個教學環節，在分析問題的過程中是否具有理論的深刻性、邏輯性與現實的啟發性、引導性，回應重大社會問題時是否嚴謹，還可以從哪些方面分析問題，學生是否認同。其次，教師要善于總結，提升教學的實效性。一方面，教師要及時總結自己反思發現的問題以及改進方式，分門歸類，總結經驗，以便在下次授課中能做到有的放矢。另一方面，教師要深入了解學生，及時了解學生對專題內容、問題設定以及教學方式的反饋，并且與教研室其他教師溝通教學心得體會，總結各方意見和建議，發現共性。最后，教師要注意在反思、總結的基礎上推陳出新。一方面，教師要從舊問題中提煉新問題。馬克思主義是方法而不是教條主義，“原理”課不僅僅解決學生目前遇到的問題和困惑，更重要的是讓學生學會用馬克思主義基本立場和方法去分析問題、解決問題，做到學以致用，勇敢面對現實生活中遇到的艱難險阻。另一方面，教師要細化、完善專題與問題的設定，設計出更加科學、合理的教學專題，以及更加貼近教材、貼近學生、貼近現實的問題，增強教學內容的說服力和感染力。

二、“問題式”專題教學法在“原理”課程中的實施新要求

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！盵1]針對目前思政課課堂教學存在的問題和挑戰，習近平總書記指出要“建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍”。“原理”課“問題式”專題教學法的有效實施要求“原理”課教師熟讀教材并形成自己的教學體系，要樹立“以學生為中心”的教學理念，優化教學方法和手段，形成以學生為主體、以教師為主導的教學課堂，調動學生參與課堂的積極性，提升學生理論學習的有效性。

(一)精研教材——推動教材體系向教學體系轉化

2020年1月7日，教育部在《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》中強調了高校思政課教師要“用好國家統編教材，以講好用好教材為基礎……切實推動教材體系向教學體系轉化”。目前，高校使用的馬克思主義基本原理概論課教材體現了我國馬克思主義理論研究的很高水平，整書邏輯嚴密、理論深刻、內容完整、表述嚴謹?！霸怼闭n只有立足于教材、讀透教材才能保證教學體系的完整性、邏輯性和系統性。教材體系與教學體系相互聯系又有所區別，教材在編寫時遵循的是從具體到抽象的原則，若想轉化為學生喜聞樂見的教學形式就需要逆向思維，將抽象的理論具體化、生活化。

“原理”課教材內容非常豐富，涵蓋了馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義三大板塊的內容，3學分、48學時的課堂講授時間無法將教材內容全部講透。在有限的時間內傳授大量的知識，這就要求“原理”課教師精研教材，把教材讀懂、讀透，把握教材的全局，抓住教材的主題、主線，掌握教材要傳達的精神實質和理論真諦。教師可根據課時安排情況，將全書科學合理地劃分為有邏輯關聯的22個專題。教師要用徹底的理論說服人，以嚴密的邏輯打動人。教師只有熟讀教材，把握教材重難點，才能在整個學期的教學過程中，在始終把握馬克思主義理論的整體性的同時把握好各個專題之間的邏輯性和相關性，從而抓住每一個專題的核心，設計出關鍵的問題，以問題串聯問題，以專題聯系專題，建構起全部理論的主線，實現教學目的。精研教材需要教師讀原著、學經典、悟原理，廣讀、細讀，常讀常新，學精悟透，從馬克思主義經典著作中找到源頭和落腳點?！霸怼闭n教學面對不同學科、不同專業、不同成長環境的教學對象，這要求“原理”課教師要主動涉獵文學、美學、社會學、歷史學、心理學、經濟學、管理學等多學科知識，提升自己的理論素養和知識視野。這樣才能針對不同專業的學生，采取“對癥下藥”的教學話語體系，用與學生最貼近、最簡單明了的語言說明最深刻的理論問題，深入淺出，搭建起學生與教材進行信息溝通的橋梁，在與學生的問答討論互動中游刃有余，化有形為無形，潤物細無聲，讓學生能自覺抬起頭、用心聽、勇踐行。

(二)轉變角度——樹立以學生為中心的教學理念

“歷史是群眾的活動。”[4]課堂教學實踐是以學生為主體的活動。思政課是一座橋梁，一頭連著國家，一頭連接著學生，“原理”課教師要始終堅持以學生為中心的教育教學理論，堅持理論教學既從學生出發，又以學生的現實問題為落腳點，充分發揮學生在課堂上的主體作用，引導學生主動思考、發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，培育家國情懷。

“原理”課教師在堅持以學生為中心的教學理念，實施“問題式”專題教學法時要注意“三貼近”原則。一是貼近學生知識目標、能力目標和情感目標。要堅持以理論知識為基礎，引導學生分析問題，自覺自主構建知識框架；堅持能力本位，讓學生明白學習理論之后能用理論指導什么實踐，培養學生批判思維和聯系實際的能力；堅持情感旨歸，努力探索挖掘理論知識背后所承載的價值、意義和情感，找到教與學的切合點，探究教師與學生能夠在思想上產生的共鳴點，激發學生的愛國、報國之情，實現知識體系與信仰體系的良性互轉。二是貼近學生的實際能力、實際水平和實際需求?！霸怼闭n教師一定要深入學生，了解不同學生的不同需求，深層次分析學生真正渴求的是什么，專題問題的設定要以了解到的學生特點、生活與學習的實際為前提，找到供給方與需求方匹配的契合點，提升問題的導向性和實效性。三是貼近社會實踐，培養學生自主探究能力和協作創新精神。理論如果不能與實踐相聯系就不能真正落到實處。教師僅僅講清理論不與實踐結合，便無法引起學生思想的發展。久而久之，理論也就失去說服力。實踐性是馬克思主義鮮明的特征，每個專題在設定問題時都要注意設定一些可以與學生進行互動的、反映當前社會的熱點和焦點的問題，這樣在分析問題的過程中便能激發學生對這些與自己息息相關的問題的探索欲，讓學生感受到科學理論的實踐價值，引導學生在分析社會現象中積極投身于實現中國夢的偉大實踐，增強理論的現實針對性和啟發性。

(三)創新載體——優化教學方法和教學手段

“問題式”專題教學法本身就是一種能夠豐富課堂形式、增強理論說服力、激發學生興趣的嶄新的教學方式。只是在實際教學中，為了營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，增強師生、生生交流互動效果，增強課堂教學實效性，教師不會只使用一種教學方法，而是綜合采用各種能配合的教學方法和教學手段。在信息技術迅速發展的新時代，教師可以打破純課堂授課的單一模式，采用課堂、網絡、實踐有機結合、三位一體的教學方法。教師要堅持課堂教學為主。教師可以根據不同的專題內容采用講授重點、觀看視頻、演繹故事、分享時政觀點、小組討論、隨機提問、小組辯論、翻轉課堂等學生喜歡的新形式、新方法、新手段，營造良好的班風、學風，讓學生動起來、忙起來。教師要堅持網絡、實踐教學為輔。教師可以利用網絡資源讓學生自主進行課前預習，主動發現問題、提出問題，在課堂教學完成后利用網絡及時進行課后復習，反思問題，發揮學生的主體作用，鼓勵學生關注家國大事并通過多種方式去分析、探究問題。實踐是思政課課堂教學的延伸，教師可以采取朗讀經典著作、拍攝微電影、組織演講比賽、組織辯論賽、成立學生宣講團、組織專門的社團活動等形式，讓學生主動參與、積極討論學習，感受馬克思主義唯物論、辯證法的魅力，用馬克思主義原理分析問題、思考問題。但是，教師必須始終堅持內容為王的原則，采用的教學方法和手段要服務于教學內容。