民辦高校的數學建模教學團隊建設探討
——以廣東財經大學華商學院為例

洪紹勇，李遠飛，石金誠

(廣東財經大學華商學院，廣東廣州，511300)

一、我校數學建模競賽與教學團隊概況

改革開放以來，我國國民經濟得到飛速發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生了前所未有的變化，國家建設突飛猛進、面貌日新月異。新形勢對教育戰(zhàn)線提出了更高的要求。為適應國家現代化建設的需要，為國家培養(yǎng)更多具有競爭意識和開拓創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，廣大高校教師積極參與教學改革，探索實施素質教育、全面提高學生綜合素質的有效途徑。2007年，教育部發(fā)布《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，要求各地的教育行政部門、有關高校做好教學團隊的建設工作。很多高校開始重視已有的學術團隊，積極組建具有發(fā)展前景的新型學術團隊，不斷完善對教學團隊建設的支持方案，著手研究高水平教師隊伍的建設和運行模式。

數學建模是數學學科中的一個極具生命力的新分支，近二十年在國內得到迅速的發(fā)展。其宗旨是鼓勵大學生運用所學知識，借助計算機解決實際問題，促進高素質應用型人才的培養(yǎng)。數學建模是將實際問題用數學的語言、方法，去建立相應的數學模型并加以解決的過程。[1]

廣東財經大學華商學院是2006年4月經教育部批準設立的民辦獨立學院。2011年開始，學校組織隊伍參加一年一度的大學生數學建模大賽。為選拔優(yōu)秀學生參加數學建模競賽，學校每年舉辦一次數學建模競賽校內賽，從校賽獲獎學生中選拔數學基礎較好的數學苗子。同時，學校從數學建模協會中選拔優(yōu)秀學生參加數學建模、數學建模與數據挖掘校選課。在完成校選課后，學校選拔基礎相對較好且參賽積極性高的學生組建校數學建模集訓隊，然后從集訓學生中選拔優(yōu)秀學生參加廣東賽區(qū)數學建模競賽。

表1 廣東財經大學華商學院數學建模競賽情況統計表

從表1可以看出，校賽和國賽參與的人數逐年增多，指導老師的數量逐年遞增，學生的成績也在穩(wěn)步提高。為了更好地開展數學建模競賽的活動，加強對學生的指導，應用數學系成立了數學建模教學團隊(表2)。

表2 應用數學系及數學建模教學團隊成員統計表

數學建模教學團隊成員承擔全校經管類專業(yè)的數學基礎課、校選課數學建模和數學建模與數據挖掘的教學工作，參賽隊員的挑選和賽前的培訓工作，指導學生社團數學建模協會的工作，兼顧與數學建模有關的教研與教改課題的研究與實踐。通過參加數學建模競賽活動，學生能夠展示出他們的數學才能，指導老師能夠更好地開展教學研究與實踐，提升教學和科研能力。

二、數學建模教學團隊建設的定位與目標

我國高等教育的發(fā)展模式正在由規(guī)模發(fā)展向以提高教育教學質量為中心轉變。很多高校除了注重學術團隊建設外，也逐漸開始關注教學團隊的建設與實踐。作為兩種不同類型的團隊，教學團隊建設模式有其獨特之處。

(一)教學團隊的基本特征

一個團隊通常有一群有共同目標并愿意努力工作來實現它的人。他們有明確的目標，分工協作，相互依存。提高教學質量是高校教學改革和發(fā)展的主要任務。與學術團隊相比，教學團隊有其獨特的結構要素。教師隊伍建設要有明確的目標，認清自己的優(yōu)勢和劣勢，充分利用已有的資源和優(yōu)勢，圍繞人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設和改革來進行團隊建設，從而不斷提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。

首先，教學團隊要有明確的改革方向，要在教學改革中創(chuàng)新和探索。教學改革要有明確的教學理念和獨特的教學方法。教學團隊成員應是教學方法改革的倡導者和實踐者。有明確的改革措施，才能產生更好的效果。學校要以人才培養(yǎng)質量作為衡量教學團隊績效的評價標準。其次，教學團隊成員的組成結構要合理。廣東財經大學華商學院數學建模團隊成員的職稱結構是以2位教授和3位副教授帶動5位講師，年齡結構是以3位40年以上教齡的前輩帶領6位教齡在10年左右和1位教齡4年的青年教師，能夠實現教學工作的傳、幫、帶，有利于教師教學水平的提高。最后，學校可以提供良好的教學實踐平臺。教師隊伍要依托實驗教學基地、精品課程和教學改革項目開展教學實踐。學校只有以強烈的教學改革意識、豐富的改革經驗和必要的經費保障，才能有效地開展高水平的改革實踐。

(二)數學建模教學團隊的建設目標

2000年度國家最高科學技術獎獲得者吳文俊院士說過：“數學要得到真正應用，數學建模是取得成功的最重要途徑之一。”以數學建模課程為載體，建設我校的數學建模教學團隊，是學校課程教學體系發(fā)展的需要。通過數學建模教學團隊的建設，可以實現以下目標：

1.提升團隊的整體教學水平，提高教師的綜合素質

學校依據數學建模課程的指導思想，以廣東財經大學華商學院教學改革項目“數學建模教學團隊”為指引，為教師的發(fā)展搭建良好的教學團隊發(fā)展平臺，及時更新教育思想和理念，創(chuàng)新教學模式，提升團隊的教學水平，不定期地組織教師參加與數學建模有關的高層次的培訓和進修，使教學團隊的教學水平得到進一步提高。

2.豐富教學資源，培養(yǎng)學生對知識的實踐運用能力

結合學校“厚基礎、精通識、重實踐、國際化”的人才培養(yǎng)模式，學校把數學建模運用到學科基礎課程中，增強知識的實用性，真正讓學生做到學以致用。鑒于數學建模涉及的知識面廣，多學科交叉，具有很強的操作性等特點，數學建模團隊的成員也必須是多學科、多層次的。學校要通過建設教學團隊，形成一支多層次、合理互補、分工明確、資源豐富的隊伍。

(三)數學建模教學團隊建設的措施

1.高素質的團隊帶頭人

數學建模團隊的帶頭人是數據科學學院副院長、特聘教授，他有12年的教齡，2017年被評為“南粵優(yōu)秀教師”，2019年指導學生獲得全國大學生數學建模競賽廣東分賽三等獎，承擔了多項科研任務。其豐富的教學經驗、突出的教學成果、較強的團隊合作能力和組織協調能力是學校實現教學團隊建設目標的重要保障之一。

2.保持適度的團隊規(guī)模和合理的團隊結構

一般情形下，高績效的教學團隊規(guī)模普遍較小，人數以12人之內為宜。團隊的力量來自成員間的協助與配合，團隊的績效則取決于成員間的互補性。數學建模團隊在組建之初就吸納了統計教研室的優(yōu)勢力量，接著加入了一位多年帶隊參賽并獲得國家級獎項的副教授，今年又加入了計算機專業(yè)的老師，真正做到了多學科融合。團隊年齡結構要老、中、青相結合，學校應充分發(fā)揮團隊對青年教師的“傳、幫、帶”的作用，努力建立一支可持續(xù)發(fā)展的數學建模教學團隊。

3.建立有效的教學團隊內部管理機制

教學團隊內部運行機制是教學團隊健康發(fā)展的關鍵。人才培養(yǎng)是一個長期的過程，其效果需要長時間才能顯現。而培養(yǎng)方法和理念的改進也是一個長期的過程。因此，教師隊伍建設需要不斷地積累和探索，不能急于求成。學校應充分下放權力，如教學改革的自主權、教師資源和資金的使用權。改革目標和模式確定后，具體改革進程將不受外界干預。學校可以通過定期的教學評估來檢驗改革的成效，并賦予教師團隊充分的自主權。此外，教師團隊還應審視開放和發(fā)展的理念，根據人才培養(yǎng)的規(guī)律和趨勢不斷吸收先進的思想方法，分解改革內容的需求，不斷把其他學科的專業(yè)教師吸納到教師隊伍中來。團隊內部要落實激勵政策，強化班長責任制和成員淘汰制，充分發(fā)揮每個成員的智慧和創(chuàng)造力，建立經常性的討論機制和協商機制，增強團隊的向心力和凝聚力。

4.數學建模思想滲透進教學活動中

第一，在概念教學方面，因為數學理論知識相對比較枯燥，邏輯性又比較強，學生較難接受，所以，學校可以借助建模思想來展開教學活動。例如，在介紹微積分時，教師可以適當引進一些微積分的發(fā)展史，讓學生了解微積分給社會發(fā)展帶來的重要影響，如幾何中的曲線的切線方程，物理中的變速直線運動的瞬時速度，等等。數學的定理非常多，教師在講授定理的證明的過程中，對一些過程復雜、講授難度高的證明，也可以引進數學建模的思想。

第二，在習題教學過程中，教師可以根據所學內容，結合日常生活中的一些實際問題進行改編，在解題過程中運用相關的數學知識、方法來建立模型，讓學生找出自己存在的問題，用自己所學的知識來解決問題。例如，在講授極限的時候，教師可以引入投資的最大收益、工程造價等問題，讓學生真正體會到學以致用。

第三，熱點問題的融入與應用。數學屬于一門應用性與理論性都比較強的學科，其幾乎存在于所有學科與應用工程中。同時，它也具有很強的實用性。教師要對當前的社會熱點問題進行研究，引導學生用所學的知識來解決實際問題，提高學生對數學的學習興趣和學習的主動性。

5.教學與科研齊頭并進，促進團隊文化縱向發(fā)展

高校要正確認識學術團隊與教學團隊之間的關系，兩者是高校賴以生存和發(fā)展的兩個重要的要素，密切相關、相輔相成。但作為兩個不同類型的團隊，它們又相對獨立。它們在管理機制和運行機制以及資源的使用和占有等方面不可避免地存在著矛盾和沖突。相比之下，學術團隊建設更加注重科研評價標準的量化，科研效果更加明顯。然而，教學改革的有效性需要較長的時間來顯現，其評價標準也多樣化。從團隊成員結構和資源利用的角度來看，兩個團隊之間可能存在重疊。有些教師既可以是學術團隊的成員，也可以是教學團隊的成員。然而，教學和科研是兩種的活動，性質不同。它們在管理體制、運行機制、成員考核評價方法等方面存在明顯差異。目前，高校教師隊伍建設還處于起步階段，教師用于教學改革和教學研究的時間和精力嚴重不足。與學術團隊相比，教師隊伍建設缺乏相應的教學改革經費，合作機制還遠未形成。一方面，這與高校近年來重視科研、忽視教學的政策導向有關。另一方面，這也與高校領導對教學改革和教學質量沒有真正重視有關。高校要加強統籌規(guī)劃，使學術團隊和教學團隊共同促進教學科研質量的提高，真正做到以教學帶動科研，以科研促進教學，實現教學和科研的共同發(fā)展。

6.加強學生與教師之間的聯系，建立導師制

為了進一步促進學生的健康成長，讓學生在學習書本知識的同時更多地接觸專業(yè)知識，學校擬建立導師制，實行學生和指導老師的雙向選擇。學生可以直接參與到教師的科研項目中，這能夠極大地提升學生的科研水平。建立導師制，可以加強教師對學生的指導。教師可以根據學生的具體情況，布置一些任務。教師還可以對學生進行隨時指導，而不僅僅是賽前指導。學生在參加比賽之后，還可以繼續(xù)做賽后研究，這能激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

四、結語

近年來，學校加大了對競賽的獎勵力度，同時給予科研立項更多的扶持，我校學生在全國大學生數學建模競賽的成績穩(wěn)步提高，培養(yǎng)了一批理論知識扎實、創(chuàng)新能力較強的應用型人才。數學建模團隊是做好競賽工作的重要保障。數學建模團隊既是知識的傳播者，又是帶領學生前進的領導者，同時是學生參與競賽活動的組織者。構建教學、科研和競賽指導三位一體的數學建模競賽創(chuàng)新團隊能更好地帶動我校數學建模的發(fā)展。隨著數學建模創(chuàng)新團隊的進一步建設，學生在以后的數學建模競賽中將取得更多的成績。