借力微課，優化導學

唐慧彬

[摘要]隨著微課這一新型教學資源的興起，課堂由“教學”向“導學”轉變。微課是導學活動的有效載體，在小學數學教學中運用微課導學，引導學生開展多層次的學習活動，可以提升數學教學的信息化水平，整合和優化學習資源，促進學生自主建構，提升學生的數學思維。

[關鍵詞]微課;導學;元角分

[中圖分類號]G623.5??[文獻標識碼]A??[文章編號]1007-9068（2020）02-0071-02

微課已經成為信息化背景下的教育資源之一，其短小化和碎片化的特征便于快捷地讀取和學習。微課導學教學模式也就應運而生，它以微課作為學生自主學習的載體，促進學生實現個性化、自主式學習。微課導學移植于翻轉課堂，一般由課前有效先學、課中合作交流、課后深度拓展幾個部分組成。但小學低年級學生的認知水平和思維能力的層次還較低，所以在低年級數學教學中，應該化整為零，將微課導學與教學環節有機融合，以便更好地激發學生的學習興趣，助力學生的探究性學習。在教學一年級下冊“認識元、角、分”一課時，筆者將“慧學南通”平臺上的微課“認識1元及1元以下的人民幣”進行剪輯后應用，有效提升了課堂教學效率。

一、動態引入新知，喚醒已有經驗

“良好的開端，成功的一半?！焙玫男抡n導人，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能喚醒學生的已有認知和生活經驗，為新課的學習開好頭、起好步。在低年級的教學實踐中，生動直觀的素材最能吸引學生的注意力，而微課恰恰能夠圖文并茂、聲像俱全地向學生呈現動態的學習素材，激發學生的學習積極性，從而促其順暢地調取已有的認知經驗。

在“認識元、角、分”一課的伊始，首先以微課呈現當今世界流通程度較高的幾種貨幣，學生感到新奇有趣，目不轉睛地觀看視頻;然后播放超市購物的場景，顯示一些商品的價格標簽，展示收銀臺結算的場景……不到一分鐘的微課向學生呈現了豐富多彩的貨幣世界，開闊了學生的眼界，讓學生了解了人民幣是我們國家的名片，同時喚醒了學生日常生活中對人民幣的認知經驗。當教師提問“關于人民幣，你知道些什么？”時，學生紛紛暢所欲言：“我過年收到的壓歲錢都是100元的人民幣?！薄拔业膬π罟蘩镉?元和1角的硬幣?！薄拔易蛱煊?0元買了5本練習本。”“人民幣上有毛主席頭像?！薄瓕W生的思維如此活躍，究其原因，是微課視頻帶來的視聽沖擊，讓學生在最短的時間內進入了學習狀態。在這一環節，微課導學既有知識的介紹，又有經驗的喚醒，更調動了學生多種感官參與學習活動，可謂一舉多得?？梢姡梦⒄n引入新課，能聚焦學生的注意力，喚醒學生的已有經驗。

二、展示認知細節，提升觀察體驗

借助實物或者投影引導學生進行觀察和比較時，素材往往是靜止不動的，學生往往很難獲得最佳的觀察體驗，這樣會影響后續的思考。如何才能讓學生細致深入地進行觀察呢？微課無疑是一個“利器”，它能化靜為動，并且通過鏡頭的拉近和局部放大等拍攝手法，可以多角度呈現觀察的對象，引導學生全方位地進行感知。因此通過微課整合視聽資源，可以全面而細致地展示學習素材，讓學生獲取真切而深刻的觀察體驗。

在“認識元、角、分”一課中，人民幣的組成、分類、幣值等知識比較瑣碎，如果單純運用實物進行展示和講解，學生收獲的只是知識碎片，難以形成知識體系，常常會顧前忘后、顧此失彼。教師不得不反復提醒、反復強調。教師講得辛苦、學生聽得乏味。如果采用微課導學則是另一番場景，通過放大人民幣上各部分的圖案，并運用變色和閃爍效果提醒學生仔細觀察，他們很快就發現了各種面值人民幣的相同點和不同點，并且能夠有條理地進行表述。例如，在學習人民幣的分類時，通過微課逐個顯示1元及1元以下的人民幣，然后暫停，引導學生討論可以怎樣將人民幣分類。依據觀看微課后獲取的人民幣的細節和特征，學生各有妙招：有的按照面值進行分類，有的按大小進行分類……通過微課導學來教學人民幣的分類方法，避免了零散而機械的說教。將視頻分成兩段進行播放，先引導學生根據觀察的結果進行思考，經過充分的討論交流之后再觀看分類的結果，既是驗證也是鞏固，讓數學學習在微課的輔助下更加主動和充分。整個學習過程生動活潑，學生自發調用多種感官參與學習活動，多渠道獲取信息，深入地觀察和思考，實現了多向互動。

三、創設數學情境，引導深入探究

有效的數學情境既能激發學生的學習興趣，更能為學生的數學學習提供指引和支撐。但是在情境的呈現形式上，單純的語言描述或圖像展示往往會使情境打折扣，達不到預期的效果。如果將數學情境錄制成微課，則可以讓學生產生身臨其境的效果，帶給學生全方位的真切體驗，引發學生展開深入的探究和思考，從而將數學情境的功效最大化。

在教學元、角、分之間的進率時，常用的方法是“數錢”，讓學生數出10個1角，然后告知是1元;數出10個1分，然后告知是1角。雖然有操作，但是機械被動。如何才能讓學生主動去探究人民幣單位之間的關系呢？可以通過微課先播放一段數學動畫《三只小豬領紅包》，主要情節是三只小豬幫豬媽媽種樹，豬媽媽給每只小豬獎勵了一個紅包，老大領到了1張1元，老二領到10張1角，老三領到2張5角。動畫結尾處提出問題：豬媽媽這樣發紅包公平嗎？問題一出，學生很快就分成了兩派，并展開了爭論。為了說服對方，學生使出渾身解數，主動介紹自己對元和角關系的了解，自主調取生活經驗，采用畫一畫、數一數等方法引出“1元=10角”的轉化過程，并在此基礎上順暢地遷移出“1角=10分”。以微課呈現數學童話故事，動態地展示了數學問題的形成過程，使得數學情境富有情節性和趣味性，而挑戰性的問題，能引導學生積極自主地進行比較和探究，將生活經驗與數學知識有機結合，從而真切地體會到人民幣單位之間的十進制特征。

四、拓展課文知識，滲透數學文化

在數學課堂上滲透數學文化，可以使數學學習更具底蘊，讓學生從數學的歷史脈絡中感悟知識和方法。數學文化內容豐富，靜態的圖片和文字不能全面展示其內涵和魅力，而微課能承載豐富多彩的數學文化素材，可以讓學生在短時間內經歷上千年的跨越，身臨其境地感受數學知識的歷史變遷，從而收獲更為深厚的數學認知和體驗。

在學生認識了元、角、分后，教師提問：“同學們，你們知道古人用的錢是什么樣子的嗎？”在學生期盼的目光中，教師播放微課《中國貨幣的歷史變遷》，從貝幣、刀幣、銀錠、銅錢、銀洋，到中華人民共和國成立后發行的各套人民幣，再到現今的無線支付，學生在不到1分鐘的時間里全面了解了貨幣的發展歷史，眼界得到了開闊，知識得到了增長，并對貨幣的變遷提出了各種各樣的疑問：“在哪里可以看到古代的貨幣？”“古代的貨幣怎樣看出大小呢？”“外國古代的錢是什么模樣的？”“用微信付款，怎么看不見錢啊？”……這些問題將本課的學習延伸到了課外，課后學生通過上網查詢、調查訪談等多種實踐活動獲取了更多的貨幣知識，提升了自主學習的能力。同時，借助微課拓展了學生的認知，開辟了更為豐富而廣闊的學習路徑，從而讓數學學習更具深度。

教育技術的信息化帶來了教學方式的變革，微課導學作為一種新興的教學模式，讓數學課堂更加生動和多彩，讓學生的學習更加多元和自主，讓數學素養更加豐厚和深刻。