例談古典詩詞閱讀教學：音、景、情

胡美華

【摘要】古典詩詞閱讀教學，是初中語文閱讀教學過程中的難點與重點。在閱讀教學中，教師應引導學生在誦讀中感受其美妙的節奏與韻律;在想象與聯想中鑒賞其優美或壯美抑或凄美的意境;在反復品鑒中感受作者寄寓文本中的豐富情感等。

【關鍵詞】古典詩詞;閱讀教學;耳醉其音;目醉其景;心醉其情

在五千年燦若星辰的中華文化天空中，古典詩詞一直以其獨特的形式閃爍著璀璨的光芒。初中語文教材作為傳承與弘揚我國民族傳統優秀文化的書面載體之一，遵從語文課程標準（2011年版）第四學段（7-9年級）“閱讀”項中引導學生“誦讀古代詩詞，……能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”的指導，入選了源起于四言為主的“詩三百”中的《關雎》與《兼葭》及后世的樂府詩、歌行體、五七言律詩、五七言絕句、詞、曲等古代詩詞。其中，每一個古典詩詞文本都成為我們借此穿越時空、一睹古代文人風采、領略古代文人情懷等方面的藝術載體。古典詩詞作為一種語言凝練情感豐富的文學藝術體裁，有其節奏感強、畫面優美或壯美抑或凄美、情感豐富且美麗等藝術特點。所以，古典詩詞作為一種有別于散文與小說的文學藝術載體，有其獨特的閱讀教學方法：

一、誦讀——耳醉其音

自《詩經》開始，古典詩詞是為吟唱而制作的。現存的古典詩詞，唱法雖然早已失傳，只能誦讀，但是誦讀起來，仍具有非常強的音樂感。這是因為古典詩詞從四言到五言再到七言，均可以與音樂節奏中的2/4拍、3/4拍、4/4拍相對應。比如：“窈窕/淑女，君子/好逑”，|2/4拍;“征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天”，|3/4拍;“忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開，|4/4拍。誦讀時，只要依據節拍而讀，便能產生悅耳的節奏感。此為其一。其二，古典詩詞講究內部的音律也即平仄錯落，以此產生音調層面的抑揚頓挫之美。中國古代漢語有四種聲調，稱為平、上、去、入。除了平聲，其他三種音調均有高低變化，所以稱為仄聲。古代詩人有意讓這兩類聲調在古典詩詞文本內部有規律地交替出現，目的在于使其音調不僅顯得不單調，還能顯得錯落有致與多樣化，誦讀起來，可以產生一種“聲調鏗鏘”與平仄諧和之美。比如“窈窕淑女，寤寐求之”，其平仄錯落為“仄仄平仄，仄仄平平”。值得一提的是：普通話入聲消失，入聲歸入仄聲中的上去兩聲和平聲中的陰平、陽平，從而導致用普通話判別古典詩詞文本中的平仄會有錯誤。但其參差錯落之感還是存在的。其三，韻腳的使用，給古典詩詞文本增添了音韻之美。古典詩詞講究偶句押韻，偶句最后一個字叫韻腳。以王灣的《次北固山下》為例，二四六八句的韻腳分別為“前”“懸”“年”“邊”，韻母均為“an”。其四，古典詩詞文本講究內部結構中的對仗與工整，如此，可以讓其產生強烈的節奏美。比如李白《渡荊門送別》中的領聯“山隨平野盡，江入大荒流”、頸聯“月下飛天鏡，云生結海樓”均對仗工整。據此，指導學生誦讀古典詩詞時，應引導學生學會停頓，準確把握其節奏，讀出文本中的平仄，吟出文本中緩急相間與高低起伏的聲調和層層深入的情感，以此發現與感受其節奏美、韻律美等。

二、想象——目醉其景

在古典詩詞閱讀鑒賞中，誦讀與想象、聯想是孿生姐妹。古代詩人把自己豐富的想象與所見、所感之景完美地結合起來，經過提煉、集中、概括和熔鑄，勾勒出新的圖景，塑造出具體生動的形象，繼而完成古典詩詞文本的創作。可見，詩人感物，聯類無窮。在閱讀教學時，我們可以引導學生在反復誦讀的基礎上把握意象，合理想象，走進文本所描繪的意境中，陶醉于文本美麗或壯闊抑或凄美的畫面中。以閱讀教學馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》為例，筆者曾經如此引導學生充分鑒賞文本中描繪的凄美荒涼景象，收到了預期“目醉其景”的閱讀教學效果：

導語：同學們，有人說：閱讀理解古典詩詞的過程，就是跨越時空與古代作家進行對話的過程。現在，讓我們走進元代秋思之祖馬致遠的名作——《天凈沙·秋思》文本，與作者進行跨越時空的對話，好嗎？（學生紛紛表示贊同）

一邊運用多媒體播放背景音樂《故鄉的云》，一邊引導學生合著音樂的節拍反復誦讀這首千古名作。

引導學生借助文末注釋理解文本大意。

出示下列思考題供學生思考與探究：

1.文本中描繪了哪些景物？這些景物屬于哪個季節？有何特點？渲染了怎樣的氛圍？

2.從文本景物的描繪中，你的腦海里或者你的眼前會浮現出怎樣的畫面？這個畫面具有怎樣的特點？請用自己的語言將之描述出來。

3.文本前三句排列的九種意象，有強烈的畫面感，是一幅精美的深秋夕照圖。（多媒體出示相關畫面的圖片）請同學們想象自己就是那位漂泊的孤身旅人，在秋風蕭瑟的黃昏中，看到畫面中干枯的藤蔓、蒼老盤曲的古樹、黃昏時棲息樹上的烏鴉、黃塵飛揚的蒼涼古道、因旅途勞頓與饑餓而瘦骨嶙峋的坐騎……這時，你會產生一種怎樣的心情呢？請學生飽含深情，再齊讀一遍課文。

三、感受——心醉其情

教學古典詩詞文本，必須引導學生在反復誦讀的基礎上透過文本的語言文字感受作者的真情實感，引導學生在跨越時空與作者的對話過程中，與文本及作者產生情感共鳴。繼之，用自己的聲音去復活作者的聲音，為詩人“代言”。此所謂“人同此心，心同此理”也。下面以教學陳子昂的《登幽州臺歌》為例，談談在具體的閱讀教學過程中，我是怎樣引導學生跨越時空的距離，消減古典詩詞文本內容、形式等方面與現代語言的差異，讓學生順利走進文本感受作者的豐富情感，達成心醉其情的閱讀教學目標的：

板書課題及作者：登幽州臺歌陳子昂

多媒體出示作者簡介：陳子昂是初唐時期一位頗具個性色彩與頗具政治才能但卻命運多舛的詩人：他曾因黨政之爭遭受牢獄之災，其政治抱負屢遭打擊，可謂壯志難酬。今天我們一起學習的《登幽州臺歌》，就是他抒發自己壓抑已久的孤寂悲憤之情的代表作。

學生自由誦讀文本，借助文末注釋了解文本大意。

多媒體出示下列思考題供學生探究：

1.請問：文本中的“古人”與“來者”分別指什么人？

2.作者為何會發出“前不見古人，后不見來者”的慨嘆？

3.“悠悠”一詞，作何解釋？在文本中的作用如何？

4.請用自己的語言描述“念天地之悠悠，獨愴然而淚下”的畫面。

5.“念天地之悠悠，獨愴然而淚下”二句營造了一種非常獨特的意境。請簡要談談你對上述詩句的理解。

6.文本中涉及了哪個典故？有何用意？

7.填空：這首憑今吊古感遇詩，是作者登幽州臺有感于燕昭王求賢若渴、禮賢下士的歷史史實而作。詩中，作者通過撫今追昔的感慨，深刻表達了自己懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情。鑒于此詩作于平定契丹叛亂之時，所以，其中也隱含了作者希望平定叛亂、鞏固國家統一的愛國主義之情。

古典詩詞本身就是古代詩人內心涌動的豐富情感，是古代詩人借助聲音——吟唱為表達形式的藝術載體，所以，閱讀教學時，我們應引導學生通過誦讀的途徑感知其節奏緩急、抑揚頓挫、平仄變化所帶來的韻律美，通過想象與聯想再現文本中描繪的優美抑或壯美抑或凄美的意境，通過探究與品鑒，感受作者蘊含于文本中的歡快抑或愁苦、春風得意抑或懷才不遇等豐富情感，以此達成耳醉其音、目醉其景、心醉其情等閱讀教學目標。

【參考文獻】

[1]林淑惠.初中語文古典詩詞教學策略應用探析[J].名師在線，2019（2）

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[3]張本良.披文入情 知人論世——《登幽州臺歌》文本解讀與教學建議[J].中學語文教學參考，2016（10）