幼兒園音樂游戲化教學法的探究與實踐

吳靖 李巖

音樂對人類的發展有著獨特的作用，被稱為心靈的語言。音樂是幼兒生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素，是幼兒全面發展的必要途徑。幼兒園現階段的音樂活動主要包括韻律活動、歌唱活動和奏樂活動等三種形式。游戲是幼兒園教學活動的主要形式，將游戲融入音樂教學中，既有利于教師開展教學活動，叉符合幼兒的學習特點，有利于幼兒健康快樂地成長。

一、音樂游戲化教學的原因

（一）科學化的政策導向

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》均要求幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。幼兒年齡較小，正處于具體形象思維階段，生動具體和參與性強的方式更能引發幼兒的參與興趣，游戲化的教學方式更符合幼兒的年齡特點和學習發展水平，能夠幫助幼兒豐富情感、掌握知識、習得技能。因此，科學的政策導向是實現音樂游戲化教學的重要因素。

（二）傳統教學方式的不足

在實際音樂教學過程中，我們不難發現，“教師教、幼兒學”的痕跡較重，幼兒大多是單純地模仿跟唱、進行律動或演奏樂器，他們在活動中并不快樂;而教師在活動中對幼兒情感的引導和學習品質的培養并不夠。此外，單憑說教的方式開展音樂活動，形式較為單一，趣味性較低，幼兒的參與程度和積極性也不高。因此，在幼兒園音樂教學活動中，教師要學會與時俱進，以幼兒的學習特點和發展水平為依據，改進教學方式。

（三）幼兒發展的需要

幼兒音樂教育不是音樂技能的訓練，不在于培養專門的音樂人才，而是為了讓幼兒在音樂中感受到音樂的感染力，從而全面健康、和諧快樂地成長。因此，在音樂活動中，幼兒對樂曲風格和節奏快慢的感受以及自身的愉快體驗才是最重要的。

二、音樂游戲化教學法的組織實施

在音樂教學活動中，教師對教學法的掌握和使用非常重要，在開展活動之前、組織實施活動過程中都要做好充分的準備。

（一）已有經驗分析法

幼兒的已有經驗和生活中潛在的經驗，是幼兒學習和發展的重要條件。在音樂活動中，幼兒的已有經驗不僅決定著活動氛圍、師幼互動及課程結構，而且直接關系到音樂活動能否順利開展。所以，教師必須將幼兒的已有經驗融入音樂教學活動，掌握幼兒的發展動態，了解幼兒的“最近發展區”，幫助幼兒快速發展，以更好地為教育教學服務。在開展音樂教學活動之前，教師可以通過談話或分享的方式了解幼兒對活動內容是否有前期經驗，這對活動環節設計和師幼互動也大有裨益。

例如，大班音樂活動“龜兔賽跑”的歌曲分為四個段落，幼兒在記憶時存在一定的難度。為了讓幼兒更好地了解歌曲，表現音樂，教師可以利用經驗分析法提前滲透。在活動開展之前，教師先帶領幼兒簡單回顧龜兔賽跑的故事，喚醒幼兒的已有經驗和情感準備。緊接著，教師有節奏地引導幼兒學說兒歌，感受節奏的變化和停頓特點，為歌唱活動做鋪墊。在開展歌唱教學活動時，由于幼兒已經熟知相關故事情節，掌握了節奏，對整首歌曲的演唱就比較容易。同時，經驗情境的創設和貫穿更能調動幼兒的學習積極性和表現欲望。在表演環節，幼兒將小烏龜的堅持不懈和小兔子的驕傲慵懶表現得非常生動形象。

（二）情境主線貫穿法

在傳統的音樂活動中，幼兒愉悅感體驗較差的一個重要原因在于，教師的教學設計過于注重知識和技能的傳授，忽略了幼兒的需要和情感體驗。《指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”因此，積極參與和良好體驗是音樂游戲化教學中不可或缺的重要因素。

游戲是一種體驗，教師可以在音樂活動的導入環節創設一個故事情境，該故事可以來源于幼兒前期的已有經驗，更能引發幼兒的情感共鳴。然后，教師用—條富有趣味性和游戲化的情境主線貫穿整個音樂教學活動，并始終以情境為主線引導舌動開展，讓幼兒能夠真正理解音樂所要表達和傳遞的價值觀和情感。

例如，在大班韻律活動“快樂的小鼴鼠”中，教師在活動開始可以延續幼兒熟悉的“鼴鼠故事”系列繪本，采用小鼴鼠要去參加森林舞會的情境引出音樂活動，讓幼兒化身小鼴鼠參加舞會游戲。幼兒有了很強的角色代入感后，參與活動的積極性就會大大增強。然后，教師利用“小鼴鼠一路上都遇到了哪些事情”的問題引導幼兒一起聽音樂，觀看動作，感受不同樂段下動作的變化，了解動作和節奏的關系。

（三）節奏動作匹配法

無論是韻律活動、歌唱活動還是奏樂活動，幼兒園階段音樂活動的節奏型是比較清晰明朗的，不同樂段的節奏變化也較為明顯，這符合低幼年齡段幼兒的發展水平，有助于幼兒識別和區分。幼兒天性活潑好動，為了讓幼兒更好地參與活動，感受音樂活動帶來的快樂，我們可以根據節奏為幼兒匹配相應的肢體動作，用肢體語言幫助幼兒理解和感受音樂。此外，一些節奏性較強的音樂作品也有助于幼兒感受節奏的強弱和快慢變化，培養幼兒的節奏感。

例如，大班音樂活動“雷神”選用的是英國作曲家愛爾加的《威風凜凜進行曲》，樂曲雄壯有力，非常形象，有感染力，節奏感很強。全曲速度雖然過快，但曲調是大調式，節奏也是比較簡單的二拍子和ABA結構型，有助于幼兒掌握。活動中，教師可以充分利用節奏感知教學法，根據節奏內容匹配相應的聲勢動作，如搖手、拍腿、拍肩、拍手等，讓幼兒感受節奏的強弱和快慢變化，掌握節奏特點。幼兒只有親身參與了，才會有更加真實深刻的體會，也才能根據音樂的強弱快慢做出相應幅度的身體律動。這既是對音樂活動游戲化的體現，也是對幼兒音樂表現力和身體協調性的提升。

（四）游戲互動挑戰法

在音樂游戲化教學中，游戲的加入使得原本單調的音樂活動更加有活力，更能吸引幼兒的興趣，活動趣味性和互動性也大大增強。教師可以根據音樂活動的目標組織各種各樣的游戲，讓游戲服務于活動，更好地促進幼兒發展，實現教學目標。游戲不僅可以增強師幼互動和幼幼互動，還能有效提升幼兒的學習品質。

不同的游戲類型能夠幫助幼兒實現不同的發展。例如，教師可以在律動活動中加入雙角色游戲，讓幼兒分別扮演不同的角色，做不同的動作，以發展幼兒的觀察能力、角色表現力及聽辨音樂能力。

又如，教師可以在歌唱活動中加入領頭人游戲，讓幼兒在熟悉歌曲的基礎上，通過自愿和游戲的形式選出一名領唱人，由領唱人帶領大家演唱，再由領唱人根據大家的表現選擇新的領唱人，并說一說選擇新領唱人的理由。在這一環節中，幼兒的領頭人意識、模仿示范能力、交流表達能力等良好品質都得到了發展。可見，游戲互動挑戰環節也是音樂游戲化教學的重要支撐和踐行部分。

（五）整體感知呈現法

音樂游戲化教學的目標之一是讓幼兒大膽地表現和創造，教學法是實現該目標的形式之一，整體感知呈現法則是適用于音樂教學結束環節的教學方法。幼兒在教學活動中通過整體合作的方式將習得的知識技能和情感呈現出來，在此過程中充分感知音樂節奏的變化、利用體態動作表演和熟練使用樂器進行演奏。

整體感知呈現能夠讓幼兒對音樂有更為整體的把握和感受。例如，在韻律活動中，幼兒可以伴隨動作或游戲完整律動;在歌唱活動中，幼兒可以借助游戲、動作或圖譜完整演唱;在奏樂活動中，幼兒可以使用樂器分組跟隨教師的指揮完整演奏。無論是何種形式的完整呈現，都能在幼兒的心中根植有始有終的態度和價值觀。

三、音樂游戲化教學法的作用和影響

（一）教師音樂素養和課程把握精細化

音樂游戲化教學法的使用能夠幫助教師更好地優化音樂游戲化教學的環節設計，從而在實踐中發現問題、反思問題、解決問題，對教師的專業成長和課程把握有很大的幫助。從最初活動設計的已有經驗分析法，到活動導入環節的情境主線貫穿法，再到活動過程中的節奏動作匹配法和游戲互動挑戰法，直至活動結束環節的整體感知呈現法，這五種教學方法的順延有利于教師理清教學思路，方便操作使用，尤其對新手教師的教學設計助力較大。

（二）幼兒音樂游戲表現力和創造性豐富化

在使用音樂游戲化教學法的過程中，幼兒的發展變化較為明顯，尤其是在感知節奏基礎上進行的體態互動和綜合呈現，對幼兒的音樂表現力和創造力起到了非常大的作用。在音樂游戲化教學過程中，幼兒從前期的跟隨模仿到現在的積極表演、大膽演奏，實現了新的自我成長和發現，契合了《指南》藝術領域中對幼兒感受與欣賞、表現與創造的發展要求。

隨著教育教學和課程改革的發展與進步，教師的專業化成長也在不斷提升，游戲化教學方式和教學精神會逐步滲透到日常音樂教學及其他領域教學活動中。學前階段的音樂教育不是教會孩子唱歌，也不是教授幼兒有關唱歌的技能技巧，而是把幼兒原有的音樂潛能喚醒并誘發出來，讓幼兒感受音樂帶來的美感和愉悅感，讓音樂成為幼兒生活的—部分。