鄉土材料在幼兒園活動中的運用

尹禮紅

【摘要】環境是人類賴以生存和發展的物質條件、社會條件、心里條件的結合。皮亞杰認知結構理論明確指出：兒童的發展是通過自身感知操作而得來的。要想使兒童得到發展，首先要創設環境，其次要引導兒童自主活動。要想提高兒童的素質，就必須建立適合兒童活動的環境，提高兒童的表達能力和表現能力，合理充分的利用自然資源，實施立足于農村的素質教育，促進幼兒的全身心發展。

【關鍵詞】鄉土材料;幼兒園;活動

幼兒園活動對兒童的情商、潛能等一些綜合能力的培養占有很大比重，因此，受到了教師和家長的歡迎。幼兒園活動是兒童教學的重要組成部分，貫穿于幼兒園一天生活中各個環節，有靈活多樣的活動形式，輕松愉悅的活動氛圍，可以促進兒童全身心的健康發展。發揮鄉土材料的優勢，實現低成本、高教育的幼兒園活動，對提高幼兒園教學水平，教育改革具有重大意義。

一、鄉土材料在幼兒園活動中的意義

（一）有利于發揮幼兒的自我表現力

每個兒童都有自我表現的需求，利用這一特點，教師根據幼兒園內膽小、內向，不敢在集體面前表現的兒童，設計了兒童表達表現專區，放置一些干葫蘆、稻草、蘆葉等材料，為那些膽小、內向的孩子提供了一片屬于自己的天空，當兒童們看到熟悉的材料時，就好比見到了久違的朋友，瞬間變得輕松自在;有時候，兒童們會用自己收集的蘆葉拼湊成一幅圖畫，編織出一個動人的故事，那個時候，自信在他們身上展示得淋漓盡致。

（二）有利于發展幼兒的動手能力

俗話說“心靈手巧”，兒童經常動手操作，有利于小肌肉群的發展，變得更聰明，更伶俐。教師應該下意識的開設”勞美區“”認知區“”構建區“，為兒童提供充分的動手機會。教師在各個區域觀察每個兒童的水平，分層次的進行材料發放，讓幼兒童會到由多人合作完成一個作品到自己單獨完成作品的喜悅。

二、鄉土材料在幼兒園活動中的應用

（一）鄉土材料在幼兒園區角活動中的應用

在幼兒園活動面積小，兒童不多的情況下，教師可以巧妙的運用每一個空間。例如，可以在開設美工區、圖書區、操作區時，可以把集體用的教學桌椅，分組擺放，方便就地利用;可以在窗臺上掛上蒲草，毛線等，讓兒童進行編辮子的練習;在教室門后可以掛上自己制作的圖書袋，讓兒童拿到書回到自己的座位上去看，這樣不占用地盤而且也不占用空間。教師可以帶領幼兒在春天時收集樹葉、花朵、麥穗;夏天帶領兒童收集蘆葦葉、田螺殼;秋天帶領幼兒將落葉，樹枝檢回來進行活動。同時可以帶領兒童收集果實、種子、各類豆子、玉米皮、花生殼等豐富活動區的鄉土材料。讓兒童切身實際的感受到鄉土材料的豐富性，同時增加了兒童對周圍環境的認識，引發了幼兒的想象力和創造力。

（二）鄉土材料在幼兒園音樂活動中的應用

音樂教育可以用音樂熏陶兒童的心靈，引導兒童音樂，熱愛。健康積極向上的音樂，可以促進幼兒德、智、體、美多方面的協調發展，為兒童養成良好的個性莫定了基礎。例如，《雞角公》描寫的是公雞打鳴，開始了新的一天，孩子大早上起來幫助媽媽做事，然后自覺的學習讀書，媽媽看見了非常高興，認為自己孩子真的好懂事。這是一首閩南語的歌曲，教師把它應用在課堂，是因為歌中描繪的“雞角公”是幼兒生活中熟悉的、感興趣的。當說到“雞角公”的時候，兒子來了精神，教師問“雞角公是什么？是不是公雞？”一下子就激起了兒童的好奇心，勾起他們的興趣。這些歌曲有著生動的內容，角色，情節和藝術形象有著鮮明的特點，歌曲所表達的情感是兒童能夠理解的，情感是可以感受到的，但這些可能并不是理想的選擇對象，對于兒童來說，這些更具有吸引力。

（三）鄉土材料在幼兒園戶外體育運動中的應用

戶外體育材料的購買往往會花費大量的財力、物力和時間。為此，幼兒園嘗試著將鄉土材料應用到戶外體育活動上。教師可以讓家長幫忙收集一些鄉土材料，根據收集來的鄉土材料進行分類，從中選擇出一些有針對性的鄉土材料創造再利用。教師可以著重放一些可以激發兒童創造性的鄉土材料，例如，教師可以提供一些“百變草繩”這一材料，引導兒童進行一些與眾不同的草繩新玩法：有的幼兒把草繩當作跳繩，有的幼兒把草繩擺在地上跳格子等。豐富了幼兒園的活動，讓幼兒在輕松愉悅的環境里產生積極互動。幼兒園教學活動的主張在幼兒園的“教”與“學”中融入鄉土材料游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由的享受教育。這就為幼兒的成長以鄉土材料為基礎，從游戲理論向實踐的轉換提供了一條便捷之路。

三、結束語

隨著農村經濟的不斷發展，幼兒園所包含的鄉土材料越來越豐富。幼兒園立足于鄉土材料、面向大自然，充分合理的利用農村自然資源，發揮了地區的資源優勢，培養了兒童勇敢自信，健康活潑的品質，促進了兒童學習積極主動性，為未來的可持續發展打下了良好的基礎，有利于培養幼兒熱愛家鄉，熱愛自然以及保護生態環境的重要情感，讓幼兒園的活動更有實效性，也更具有地方特色。

【參考文獻】

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[2]沈潔.鄉土材料在區域活動中有效運用策略[J].長江叢刊，2018（11）

[3]翟翠平.鄉土材料在區域活動中的運用[J].課程教育研究，2019（10）：16-17

幼兒園，原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容。