Seminar教學法在企業管理專業研究生教學中的應用

屈燕妮

摘要：Seminar教學法在我國高校、研究院所愈來愈受到重視。文章以《組織設計》和《組織理論》兩門研究生課程為例，分析semmar教學法在企業管理專業研究生人才培養方面的積極作用，并提出應用建議。

關鍵詞：Seminar教學法;企業管理專業;研究生

一、Seminar教學法在企業管理專業研究生人才培養方面的積極作用

通過semmar教學，培養學生獨立思考與發現問題的能力。根據課程的不同專題，為學生提供該領域的經典文獻與反映當前最新研究動態的文獻資料，探討理論與實踐、現實應用的有機結合，激發學生主動探尋現實復雜相關問題的分析視角與理論邏輯，培養獨立思考與發現問題的能力。比如，在企業管理專業課程中，在較全面了解企業管理相關理論、原理、方法基礎上，進行典型案例分析，并結合相關專題論文組織課堂討論。《組織設計》課程的“學習型與流程型組織”模塊，以典型案例企業海爾為例，討論其“型號經理、模塊經理、產品經理等中國企業產品創新管理模式”、“市場鏈與業務流程再造”、“適應互聯網時代的組織變革”等海爾組織變革過程。在“新時期海爾組織變革的‘人單合一模式”中，學生提出思考問題“海爾作為平臺型組織，當平臺與小微組織松耦合時，海爾如何進行控制”、“新的海爾競爭優勢從哪里來？在平臺模式爭相被模仿的情況下，海爾如何保持競爭優勢”等。

通過semmar教學，訓練學生的學術能力與研究能力。教學中注重從研究者角度引導學生進行文獻閱讀的分析與討論。回顧相關經典文獻，同時關注目前主流文獻，關注主流文獻中的研究熱點、議題、爭論以及當前走向。一方面，通過經典文獻和當前主流文獻閱讀，激發學生研究興趣與找尋研究切入點。另一方面，探討經典研究與當前主流熱點研究如何能夠啟發個人研究，如何運用課程中學習的理論和研究發現開啟和推動個人研究。比如，《組織理論》課程中，在“組織社會學中的制度學派”模塊，通過對Mever and Rowen（1977）、DiMaggio and Powell（1983）、Tolhert ancl 2ucker（1983）、Ruef and Scott（1998）等制度學派經典文獻閱讀，了解實踐中需要解釋的組織現象和制度學派的產生背景，制度學派的基本思路，制度學派的實證研究和演變。通過進一步閱讀反映西方最新制度學派理論研究動態的文獻資料，深入思考制度學派理論在現實中的應用與實踐價值，尤其是在中國情境下的應用，比如，共享單車商業模式如何提升和調節“合法性”獲取公眾認可？再如，中國企業走出去面對制度障礙采取何種“合法化”策略？

二、Seminar教學法在企業管理專業研究生教學中的應用建議

（一）明晰semmar教學的組織與實施

l.semmar式課程結構。semmar式課程由兩部分組成：第一部分是教師的概要式講述，第二部分是專題研究。概要式講述部分，教師進行學科與課程介紹，較全面地介紹學科發展歷程、學科發展趨勢、前沿，學派或領域的主要代表人物及其主要觀點、命題，提要式地勾勒課程將要討論的相關主題。依據教學內容與課時要求，將課程內容確定為若干專題。專題之間遵循一以貫之的學術脈絡，具有內在邏輯關聯，從而使課程安排層次分明、思路明確、主題清晰。專題研究部分，教師盡可能指定一些閱讀書目或是文獻，要求學生閱讀。Seminar教學中，教師把握專業研究領域的經典文獻，以及當前主流文獻中的研究熱點、前沿問題，為學生提供權威指導是非常重要的。

2.課堂組織形式。semmar教學中，學生人數不宜多，班級容量以15人以下為宜。教學多以小組方式進行，可以2-3人一組。以研討方式展開，學生根據興趣選擇課程專題進行文獻閱讀、講述、評議、引導課堂討論，學生是主角，教師適時介入。形式可以靈活多樣。比如，《組織理論》課程安排6-8個專題，每一專題、每次課程會分配學生負責引導課堂討論。由一組同學主導，通過講述、提出問題等推動討論，吸引其他同學積極參與，教師適時介入。再如，《組織設計》課程，每次課程安排3-5篇文獻閱讀或是結合案例分析。每篇論文或案例分析由兩組完成，一組是主發言，時間為30分鐘，另一組是評議，要求緊扣研討的論文或案例分析闡述如何開展理論發展、創新類學術研究，時間是10分鐘。其他同學參與討論，教師適時介入。

3.明確研討主題，課前認真閱讀。最好是教師指定閱讀一些書目或文章，學生根據自身知識掌握情況另外查閱一些文獻。教師提前發放閱讀文獻與相關材料。比如，《組織理論》課程每一專題安排3—5篇外文閱讀文獻。閱讀時要求重點關注不同理論視角的核心概念、機制及應用范圍和適用場景。側重對理論思路的把握，對實證方法部分不做過多要求。為保證教學質量與目標達成，要求每一位學生課前認真閱讀給定文獻，以及圍繞給定文獻查閱相關的資料。為督促每位學生課前認真、深入閱讀，可以要求每位學生課前完成l篇閱讀note，1頁A4紙即可。比如《組織理論》課程，要求學生思考：圍繞大的主題，給出系列文獻，意在闡述什么小的主題？閱讀note要求完成，一是所有文章的要點，以及文章之間的關聯關系做一概述。二是個人的想法、問題、疑惑、批判。三是需獨立成文，而非要點記錄。要求學生考慮文獻之間的關系，以及文獻之間構成何種知識網絡，幫助學生了解每一主題。

4.課中合理組織，推動深入討論。鼓勵課堂自由、激烈的學術討論。比如，《組織設計》課程中的“組織相依性與公司內部創業”模塊。Alhert等（2015）探討組織相互依賴關系與公司戰略關系，將組織相互依賴關系分為模式和規則兩大維度。這篇文章發表于AcademV of Manage-ment Review2015年2期，受到學界廣泛關注。葛法權等（2017）借鑒Alhert等（2015）關于相互依賴關系模式和規則兩維度的界定，以中國企業海爾為例，討論組織相互依賴關系對公司創業能力的影響。研究成果發表于《管理學報》2017年4期。在課堂討論中，學生獲得啟發：一是了解主流文獻中的相關研究熱點、話題，結合中國的組織管理問題，啟發個人研究。二是中文文獻揭示海爾不同活動主體間相互依賴關系對公司創業能力的影響機制，相較于Albert等（2015）的研究，推演過程欠缺嚴謹性，從而結論值得商榷。對個人研究有啟示。Seminar教學推動深入討論中，還需注意的是，在課程進行過程中不斷比較不同理論視角，嘗試從多理論視角來解讀相關研究議題。鼓勵學生運用不同思維方法，從不同角度來分析問題與解決問題。

5.課后消化整理，推動個人研究。課前認真完成閱讀note，課中充分參與研討，圍繞課程主題思辨、討論、質詢，從研讀文獻思想和方法開始，逐步推進與深入，提出個人問題與疑惑。課后消化整理，進一步深入文獻閱讀與思考。比較理想的是形成個人研究題目，甚至是論文雛形。

（二）應注意的問題

避免將semmar研討簡單化地等同于一般課堂討論。senminar研討是對學生學術能力與研究能力的訓練，以啟發、推動個人研究;設立嚴格規范的課程考核制度，課堂主導發言、課程論文、參與課堂討論等占據合理比例;固化seminar交流成果。推送seminar研討推文，或是形成working paper。