“小先生”，讓課堂流淌生命活力

郁偉

陶行知曾經說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”《語文課程標準》也強調，學生是課堂的主體，學習的主人。當前不少課堂雖也強調彰顯生本課堂，要求教師讓出講臺，但大多流于形式，或者新瓶裝舊酒，效果不大。筆者根據實際，結合統編教材第一學段目標與要求，探索推進“小先生”制度，以便真正構建生本課堂，讓其充盈生命活力。

一、借助“小先生”制度，助力學生自覺“充電”

相對而言，第一學段學生生性活潑，但注意力不夠持久。要想讓課堂充滿活力，讓學生真正參與其中，最好的方式，不是壓抑，而是引導、激發。只有立足學生實際，結合他們的年齡特點，創設情境，搭建平臺，鼓勵他們走上講臺，自己做“小先生”，才能有效點燃學生的興趣火花，熱情參與課堂學習。也許有教師會疑惑，第一學段的學生自己也不知道什么，他們怎么能去“教”別人呢？但只要事先通知學生準備，放手讓他們自己去做，他們必然會通過自己的方式，或者請教，或者查閱，或者討論，進行自覺“充電”。天文地理，古今中外，都是他們學習的對象，這樣一來，不僅能夠從中學到知識與技能，而且還能讓他們享受學習的過程。

比如，教學統編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，筆者沒有講解，而是提前兩天通知學生，讓他們各小組推薦一名代表，自己來上這一課，要求不必面面俱到，圍繞一點進行講解，時間不超過三分鐘。有學生代表介紹青蛙知識，屬于兩棲動物，冬天會冬眠，屬于益蟲，需要保護它們;有學生代表介紹青蛙只能捕捉飛行的害蟲，靜止的事物無法發現;有學生圍繞教材內容，講解青蛙為了把泥塘賣掉，先后在周圍種上草、引來泉水，還有栽樹、種花、修路、蓋房子等;有學生仿照青蛙賣泥塘的方式，在班級里做推銷等。學生的講解內容也許與課堂教學目標相差甚遠，但不可否認的是，這都是他們自學的結果。而對于語文教學來說，其最終目的是讓學生學會學習，倡導“小先生”制度，無疑給學生自學搭建了平臺，何樂而不為？

本質上講，“小先生”制度倡導的是人人都是“老師”，生生都在分享學習，這樣的課堂教學模式，完全顛覆了傳統教學理念，從師本位向生本位過渡。不容否認的是，這樣的課堂更加充滿了活力，更容易激發學生主動學習，想盡辦法學習知識。這在無形之中，不僅便于學生學到知識，而且能從中摸索出學習方法與技巧，為其終身學習奠定了基礎。

二、借助“小先生”制度，助力學生自主學習

陶行知曾經說過，教學中應創設良好的師生關系。教師要用真情與學生交往，讓學生在自由安全的氛圍下，有效開展學習，才最有利于學生創造力的發展。第一學段學生向師性比較強，非常崇拜教師，教師應充分利用這一點，盡可能把自己放在與學生平等的地位，做他們學習上的“大哥哥”“大姐姐”，盡可能給學生營造一種自由的學習氛圍，讓他們在輕松和諧的氛圍中進行學習。實踐證明，只有學生在輕松和諧的氛圍中，他們的精神才會放松，興趣才會激發。鼓勵學生自己走上講臺，也許開始有點緊張，但形成習慣，他們反而會享受這一過程，自己學會發現問題、分析問題和解決問題，最終實現學會學習。

例如，統編教材二年級上冊《曹沖稱象》一課，故事簡單有趣，學生也非常感興趣。對此筆者在解決生字詞的問題后，引導學生通過小組的方式，圍繞“曹沖是怎樣稱象的”這一問題，進行討論交流，最后推薦代表上講臺做“小先生”進行講解。有學生按照先后順序講解了曹沖稱象的過程，從“趕象上船”，到“在船舷上做記號”，到“把大象趕上岸，往船上裝石頭”，再到“稱石頭重量”;還有學生進行了拓展，比較書本上介紹的兩種稱象方法;更有學生異想天開，提到可以用起重機、地磅稱象。等等。針對學生“講解”，有的符合要求，有的不如人意，對此教師不應打斷，要尊重學生，在他們講解結束后，再通過點撥的方式進行補充，或者讓同一小組的人進行補充，這樣效果會更好。

其實，對于這一課而言，最重要的是能夠理清文本敘述順序，學會按照邏輯復述課文。即便教師講解，最終也是這個結果;而通過“小先生”制度，卻能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生通過小組的方式，進行辯論、思考、交流，最終得出結論。這種模式，相比傳統的師生對話，學生不僅獲取知識的機會更多，而且師生交流也更為通暢，自然關系也更為和諧。不過這里需要注意的是，針對小組合作，探索推進“小先生”制度，最根本的還是問題。只有圍繞課堂教學重點，精心設計主問題，才能讓學生抓住重點，在學會學習的同時，也能有效推促課堂目標達成，精彩生成。

三、借助“小先生”制度，助力學生自動拓展

課本知識是有限的，但學生的學習卻是無限的。如果學生被動學習，那么他們的思維、知識將局限于課本。只有積極推進“小先生”制度，才能有效激發他們的學習興趣，推促學生之間“兵教兵”，實現互教互學。通過這樣的方式，既能幫助優等生鞏固理解知識內容，又能改善待進生的學習狀態;與此同時，還能有效培養學生的團隊意識。畢竟采用小組合作制度，學習已經不是學生一個人的事情，而是整個小組的事情。通過“小先生”制度，也能有效推促思維懶惰的學生主動思考，提出意見;又能推促思考錯誤的學生重新思考，提高學習效率。

教學統編教材二年級下冊《千人糕》一課時，教師可以先引導學生誦讀課文，然后通過小組合作，解決“題目為什么叫作‘千人糕？”繼而從中進行拓展延伸，讓學生思考，“爸爸”的最終目的是什么？通過小組內“小先生”制度，學生很快就能明白，“千人糕”之所以叫作“千人糕”，是因為“糕點經過了很多人的辛勤勞動”，因而要愛惜糧食。在此基礎上，教師鼓勵學生參照課文中的起名方式，讓他們結合生活經驗，想一想還有什么可以叫作“千人”的？這樣一來，學生的答案精彩紛呈，比如“千人包”“千人桌”等等，接著教師鼓勵“小先生”上講臺講解其命名理由。通過這種方式，學生很快就明白了課文學習的目的。

對于學習來說，教師不應單純說教，而應真正尊重學生，主動蹲下身去，請學生走上講臺，做“小先生”，參與到課堂學習中來。案例中，如果教師直接講解，學生也許能夠理解，但印象必然不深。只有讓學生自己通讀課文，自己理解題目意思，自己進行拓展講解，他們才會真正主動與教材、作者，乃至編者進行深度對話。這里教師需要明白，主導不是主講，需要的是搭建平臺，點撥學生思維，而不是主宰學生學習;只有主動讓出講臺，以平等的態度對待每一個學生，讓他們自己去思考，自己拓展，那么他們所學的知識才會真正“舉一反三”，串聯課堂與生活。

總之，“小先生”制度，是陶行知生活教育理論的一大支撐，同樣也是踐行統編教材教學理論的重要途徑。具體教學中，探索推行“小先生”制度，不僅可以活躍課堂氛圍，激發學生參與欲望，而且能讓課堂教學充滿活力，生成精彩。

[注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題（陶行知教育思想研究專項）“農村小學語文教學中實施‘小先生制的研究”的階段性成果。立項編號TY—C/2016/14。]

（作者單位：江蘇省南通市通州灣第一實驗小學）

（責任編輯 張妤）