淺析小學語文閱讀教學方向

【摘要】閱讀是我們認識世界的重要方式，也是當前培養(yǎng)小學生審美感的重要方法。閱讀在語文教學的過程中占據(jù)著重要的位置，它是語文教學的重要的組成部分。在當前教育越來越受重視的情況下，小學語文閱讀教學也越發(fā)受到大眾的重視。小學階段是小學生養(yǎng)成閱讀習慣的重要時期，同時在該時期閱讀不斷陶冶、熏陶著小學生的情操，開發(fā)小學生的智力。本文針對性地分析當前小學語文閱讀教學過程中存在的一些問題，并且試探性地探析小學語文閱讀教學的方向。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;小學生;方向

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0119-02

【本文著錄格式】潘延花.淺析小學語文閱讀教學方向[J].課外語文，2020，19（04）：119-120.

學習語文的重要基礎(chǔ)是掌握閱讀的方法，它能夠幫助小學生培養(yǎng)良好的閱讀語感，加深小學生對日常語境、語義的理解，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣，使得小學生的知識面能夠得到全方面的拓展。由此我們知道，閱讀在小學語文教學的過程中地位越發(fā)凸顯。隨著時代的快速發(fā)展，科技也在日益進步，電子產(chǎn)品在日常生活中隨處可見。從理論上講，小學生的閱讀時間以及閱讀量應(yīng)該是大幅度提升的，但真實情況卻并非如此。一方面，是因為當前電子網(wǎng)絡(luò)的好壞參半，給小學生的日常生活帶來一定的影響。另一方面，家長和老師沒有正確認識到閱讀在小學教學過程中的重要性。家長自身就沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更遑論孩子。這就造成當前不少小學生并不注重閱讀，不愿意將時間花費在閱讀上的狀況。除了這些原因，還有很大一部分原因在于語文閱讀的枯燥，慢慢地將學生的興趣、好奇心消耗殆盡。諸如此類情況，筆者認為有必要重新認識小學語文閱讀的重要性。

一、小學語文閱讀教學的窘境

（一）小學語文閱讀教學觀念的落后

當前小學生不愿意花時間進行閱讀，甚至有些小學生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。造成當前窘境的重要原因，是當前小學語文教學觀念的落后。現(xiàn)階段小學中存在的教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要和當前教育改革的要求。目前課堂上的小學教師只是一味地進行機械性地授課、講課，簡單地圍繞課本進行講解，閱讀形式大于實際意義。也有很多教學課堂復(fù)制新式教學的模式，但也只是停留在表面現(xiàn)象上，沒有進行深思，也沒有形成自己獨有的上課形式，致使小學生的語文閱讀現(xiàn)狀不但沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，反而大大降低了學生的興趣，更遑論小學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

（二）小學語文教學目標的模糊

新課標對我國當前小學語文閱讀教學提出了更加嚴格的要求，但是由于目前小學語文課堂教學過程中目標缺乏明確性，使得很多小學學校的語文老師在上課的過程中無法有效把握住新課標的教學目標，更是無法將教學目標進行細化、具體化。另外，由于地區(qū)發(fā)展不平衡，也制約了新的教學方法在各地區(qū)的實施，使得我們的小學閱讀教學無法達到我們所期待的效果。

（三）忽視小學生個性化閱讀的重要性

在日常的小學語文閱讀課堂教學過程中，小學生很少有自主思考的機會。通常小學語文教師會按照以往的教學經(jīng)驗帶領(lǐng)學生進行思考、感悟，這種包辦的小學語文閱讀教學方式，只能讓學生簡單地了解課文，無法深刻地進行體會，嚴重影響小學生的自主思考，獨立分析問題、解決問題的能力。當前，不少語文老師會提前將學生所需要了解的地方標好，這就造成學生往往不會從整體上把握文章，反而一味地找文中對應(yīng)的答案，使得小學生失去閱讀的快樂，無法體會閱讀的真正意義。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學生充分重視、把握文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以期達到閱讀的真正意圖。

（四）無法深入了解小學語文閱讀教學

當前學校對小學語文閱讀教學的理解不夠深入，更注重閱讀做題時的得分情況，以此衡量小學教師閱讀教學的好壞，并沒有切實考慮到學生的真實情況，也沒有如實反映出學生最真實的閱讀理解能力。也有一部分教師在教學過程中過度重視學生對詞、句方面的掌握，忽視對閱讀教學的重視，在這上面所花費的時間也遠遠少于前者，從而大大降低了對小學生閱讀理解能力的塑造。

二、小學語文閱讀教學方向

（一）適當轉(zhuǎn)變教學觀念

小學語文教師應(yīng)該在教學過程中適當轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，不要過分注重傳統(tǒng)的教學觀念和以往的教學經(jīng)驗。我們應(yīng)該緊跟時代的步伐，與時俱進，努力開拓新型的教學方法和技巧。作為小學的語文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)以及提高學生的整體閱讀水平和審美感，為此，小學教師應(yīng)該對小學年齡段學生的理解能力進行適度地提升。同樣，作為小學教師，為了能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，應(yīng)該積極提倡小學生主動參與當前的教學過程，逐漸明確小學生在當前閱讀教學過程中的主體地位，應(yīng)該更多地對小學生進行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，增加他們對閱讀的興趣，讓學生在閱讀的過程中能夠逐步抓住文章的中心思想，以期改善學生的閱讀能力。同時，教師要在教學過程中給予學生充足的閱讀時間和獨立自由的空間，鼓勵學生之間展開合作和探討，以達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。

（二）制定明確的語文閱讀教學目標

教學目標是整節(jié)課學習過程中重要的人物，更是判斷教學活動是否有效的重要標準。設(shè)定一個有效的教學目標，前提是要把握語文教材，注重與“三維目標”的結(jié)合，也就是將教學目標、教學內(nèi)容以及小學學生智力等因素恰當?shù)厝诤显谝黄稹Ｔ趯嶋H的語文閱讀教學過程中，我們一定要結(jié)合小學生的實際情況，并將其與教學目標結(jié)合在一起，從而有目的性地進行教學情境的模擬，旨在更加注重小學生語文閱讀能力的運用，從而拓寬他們的思維界限。

（三）倡導(dǎo)學生想象，塑造個性閱讀

在日常小學課堂閱讀教學的過程中，小學語文教師可以適當?shù)叵驅(qū)W生拋出幾個文章的中心問題，讓學生帶著問題進行閱讀，讓學生在閱讀過程中進行思考。同時通過對現(xiàn)有問題的思考，讓學生能夠把握文章的整體性，理解文章的中心思想，進而形成自己獨特的見解。逐步將自己的想象力滲透到文章中，不斷發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生精神方面的能力。同時，在日常實際語文閱讀教學過程中，我們也可以利用現(xiàn)代多媒體資源和方式對小學生進行授課，讓課上的內(nèi)容更加真實、生動、清晰地展現(xiàn)在小學生面前，從而加深小學生對語文語境的理解，從而達到提高課堂效率的目的。

（四）制定符合要求的教學方案

小學語文的教學方案不應(yīng)該成為小學語文教師在教學過程中的枷鎖，相反小學教師應(yīng)該在教學過程中根據(jù)課堂的教學目標來檢查或者審核自己的教學方案是否符合廣大小學生的要求。實際上，在小學語文閱讀教學過程中，小學教師應(yīng)該根據(jù)教材的實際情況和學生的具體情況來制定合理的教學目標，以期讓小學生能夠真正融入到小學語文閱讀教學過程中，不斷開發(fā)學生的思維能力，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學語文教師同樣可以通過情景模式或者角色扮演的方法，讓學生將文章的場景和人物以自己理解的方式展現(xiàn)出來。這樣更容易實現(xiàn)我們當今在教學過程中所期待的教學目標，讓小學生學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、結(jié)論

小學教育是每一個人要經(jīng)歷的基礎(chǔ)教育。小學語文閱讀教學作為小學教育的重要組成部分，我們要重視其重要性。筆者通過簡單分析當前小學語文閱讀教學存在的諸多問題，從而在本文中提出了當前小學語文閱讀教學應(yīng)該前進的方向。

參考文獻

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