基于勝任力模型的中職班主任職業(yè)構(gòu)建探討

王萍芳

（江蘇省潤州中等專業(yè)學(xué)校 江蘇鎮(zhèn)江 212001）

中職班主任需要意識到自身的責(zé)任，他們是中職學(xué)生能否健康發(fā)展的重要引領(lǐng)者，中職班主任的能力是否具有專業(yè)化能夠直接影響到中職學(xué)生的全面發(fā)展。直至現(xiàn)在仍舊有很多中職班主任沒有意識到自己的責(zé)任以及對于中職學(xué)生的影響，想要保證我國工業(yè)發(fā)展后繼有人就需要保證中職學(xué)生自身的素質(zhì)，這就需要中職班主任提高自身的專業(yè)能力和管理學(xué)生的能力，要求在選拔和招聘中職班主任時認(rèn)真地管理好其能力，利用勝任力模型完成中職班主任的職業(yè)構(gòu)建，提高所有中職班主任的能力，幫助我國中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，在完成學(xué)業(yè)之后能夠積極有效地投入社會生活中。

一、勝任力模型及其研究歷史

有關(guān)勝任力模型以及勝任力在不同的情況下有著不同的解釋，本文主要針對將勝任力模型應(yīng)用在中職班主任的職業(yè)構(gòu)建進(jìn)行分析。將勝任力模型應(yīng)用在中職班主任職業(yè)構(gòu)建中其主要的應(yīng)用目的是將在中職學(xué)校中優(yōu)秀的中職班主任與績效一般的中職班主任進(jìn)行區(qū)分，幫助其他中職班主任更好地向優(yōu)秀的中職班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保有更多的優(yōu)秀中職班主任來幫助中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時幫助中職學(xué)生全面發(fā)展，讓中職學(xué)生在步入社會之后能夠取得更好的成績，實(shí)現(xiàn)自身的社會價值和個人價值，幫助學(xué)生能夠在社會生活中獲取成就感。目前針對中職班主任職業(yè)構(gòu)建的勝任力模型主要可以將其分為以下三層含義：第一層含義，中職班主任職業(yè)構(gòu)建的勝任力模型指的是不同中職班主任內(nèi)在的深層特征，也就是中職班主任在完成對中職學(xué)生的教導(dǎo)過程中其自身的自我認(rèn)同感、責(zé)任感、對于中職學(xué)生的態(tài)度等等不同的人格特質(zhì)，在教學(xué)中中職班主任的責(zé)任感尤為重要，如果中職班主任缺乏責(zé)任感就會導(dǎo)致難以教導(dǎo)好中職學(xué)生，更難以幫助中職學(xué)生全面發(fā)展。第二層含義，勝任力模型讓個體工作績效具有關(guān)聯(lián)性，當(dāng)前很多時候中職班主任不愿意努力工作的原因之一就是他們認(rèn)為自己的努力與責(zé)任感與績效沒有關(guān)系，很多中職學(xué)生以及中職院校管理者看不到他們的努力和付出，而利用勝任力模型則可以將工作績效與中職班主任的個人特質(zhì)有效地結(jié)合，讓個人特質(zhì)與工作績效具有關(guān)聯(lián)性。第三層含義，勝任力模型是學(xué)校組織中優(yōu)秀員工的標(biāo)志，在完成對中職班主任的考核過程中如果按照百分制來完成考核的話，其成績多在90 分以上，基本是組織中績效前1/10的人，利用勝任力模型能夠更好地確定出某一崗位的就職者是否具有該勝任力，是否能夠完成勝任力的有機(jī)結(jié)合。

二、構(gòu)建中職班主任勝任力模型的方法與步驟

在利用勝任力模型完成中職班主任職業(yè)構(gòu)建中需要研發(fā)的內(nèi)容主要包括了以下兩種，分別是中職班主任的專業(yè)能力以及中職班主任的核心素養(yǎng)，這是中職班主任想要有效地完成對中職學(xué)生的管理和培養(yǎng)中最重要的兩部分。

（一）利用勝任力模型完成對中職班主任關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)定

在完成這一內(nèi)容的分析和研究之前，需要針對中職院校中所有的班主任以及學(xué)校中的德育教師進(jìn)行問卷調(diào)查以及座談活動，其活動的目的是采訪中職班主任和德育教師所認(rèn)為的作為中職班主任應(yīng)該給予中職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和思想理念，這一活動的完成度對于利用勝任力模型完成中職班主任的關(guān)鍵任務(wù)設(shè)定極為重要。只有完成對所有中職班主任的采訪和調(diào)查之后，才能更好地了解到在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中中職班主任應(yīng)該如何幫助中職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，同時認(rèn)識到不同的教師對于中職班主任任務(wù)的認(rèn)識不同。

在開始利用勝任力模型之前還需要對中職學(xué)院相對優(yōu)秀的中職班主任進(jìn)行單獨(dú)的采訪，根據(jù)中職班主任的成長案例以及教學(xué)方法來了解在優(yōu)秀的中職班主任中，其所認(rèn)為的作為中職班主任需要完成的關(guān)鍵任務(wù)是什么，只有這樣才能在完成勝任力模型的中職班主任職業(yè)構(gòu)建中做出更加滿足社會需求和中職學(xué)生需求的中職班主任職業(yè)構(gòu)建。在完成前期的調(diào)查活動之后，需要針對所得到的數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行工作歸納，初步總結(jié)作為中職班主任需要完成的關(guān)鍵任務(wù)。為了更好地應(yīng)用勝任力模型完成中職班主任職業(yè)構(gòu)建，還需要針對我國優(yōu)秀的中職院校中所有中職班主任的關(guān)鍵任務(wù)進(jìn)行分析，然后針對自身院校的實(shí)際情況和中職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)校中職班主任的關(guān)鍵任務(wù)設(shè)定，不能夠照搬優(yōu)秀中職班主任的關(guān)鍵任務(wù)，而是要實(shí)事求是、腳踏實(shí)地地根據(jù)自身院校的情況來完成中職班主任的關(guān)鍵任務(wù)設(shè)定。以往很多院校在利用勝任力模型完成中職班主任職業(yè)構(gòu)建時認(rèn)為關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)定其主要目的是幫助學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為此在關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)定中加入了大量的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，雖然幫助中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后更好地走向社會，但是很多中職班主任和院校管理者都忽略了一個問題，在目前的社會發(fā)展中人們的精神壓力越來越大，亞健康已經(jīng)成為社會發(fā)展中難以改變的問題，如果在培養(yǎng)學(xué)生的過程中僅僅注重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而忽視了學(xué)生心理健康的學(xué)習(xí)，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在遇到挫折的時候難以更加積極地完成工作，甚至出現(xiàn)抑郁癥等心理疾病，為此在設(shè)定中職班主任的關(guān)鍵任務(wù)中幫助學(xué)生樹立積極的心理也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

這就需要學(xué)校管理者在設(shè)定中職班主任的關(guān)鍵任務(wù)前與學(xué)校中的德育教師進(jìn)行溝通，讓德育教師和心理教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為中職班主任設(shè)定關(guān)鍵任務(wù)。在完成關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)定之后還需要根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)定和識別出不同的行為，針對不同等級的中職班主任給予的關(guān)鍵任務(wù)也要有一定的區(qū)別，真正地幫助學(xué)生完成關(guān)鍵任務(wù)的行為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。通過大量的調(diào)查和分析研究后可以確定，作為中職班主任在實(shí)際工作中應(yīng)該完成的關(guān)鍵任務(wù)為：根據(jù)班級的實(shí)際情況積極地為班級制定班級的建設(shè)目標(biāo)以及班級計(jì)劃；了解班級內(nèi)部所有學(xué)生的真實(shí)情況并且?guī)椭鷮W(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)方向；根據(jù)不同的學(xué)生為其制定長期的學(xué)習(xí)規(guī)劃；在班級設(shè)立班級管理規(guī)章制度，要求在完成制度的設(shè)定過程中讓學(xué)生積極地參與制度的制定，并且要求所有學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行制度。

（二）開發(fā)班主任的核心素養(yǎng)行為手冊

不同的中職班主任對于班主任應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)認(rèn)同感也是不同的，為此需要利用勝任力模型完成對中職班主任核心素質(zhì)的確定。在開展核心素養(yǎng)的確定之前需要中職院校的管理者召集所有的中職班主任共同編寫中職班主任的勝任力詞典，讓每一位中職班主任針對自己的實(shí)際情況和對自身職業(yè)的認(rèn)知填寫履職報(bào)告，寫出自己認(rèn)為作為一名中職班主任必須要具有的職業(yè)素養(yǎng)。在完成填寫之后，可以將優(yōu)秀的中職班主任與一般的中職班主任所填寫的職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中的不同和相同點(diǎn)，這種方式不僅僅可以幫助中職院校管理者找到教師和教師之間的區(qū)別，同時也能夠更好地了解到自身院校中中職班主任的職業(yè)核心素養(yǎng)。將所有中職班主任編寫的職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行編寫，將其總結(jié)成為80 條并且下發(fā)調(diào)查問卷讓中職院校中所有的中職班主任選擇他們認(rèn)為最重要的10 條進(jìn)行選擇，然后對所有的問卷進(jìn)行回收，利用電腦選擇出中職班主任所選擇的最重要的10 條職業(yè)核心素養(yǎng)，將其編寫成初級的職業(yè)核心素養(yǎng)行為手冊。在完成初級的職業(yè)核心素養(yǎng)行為手冊編寫之后，還需要對不同的中職學(xué)校中優(yōu)秀的中職班主任進(jìn)行采訪，詢問他們所認(rèn)為的作為中職班主任所應(yīng)該具有的最重要的職業(yè)核心素養(yǎng)是什么，并且采訪其原因，這種做法能夠聽取到更多中職班主任的想法，給予職業(yè)核心素養(yǎng)更多的內(nèi)容同時也可以在最后編寫的時候獲得更多靈感。

在采訪的過程中應(yīng)該采訪10 位以上優(yōu)秀的中職班主任，針對他們所述的職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行整理和總結(jié)，將他們所述的最重要的職業(yè)核心素養(yǎng)與學(xué)校已經(jīng)完成的調(diào)查聯(lián)合分析，這種做法可以得出更好的答案，針對什么是中職班主任的職業(yè)核心素養(yǎng)其實(shí)本身是沒有定義的，但是根據(jù)不同的中職班主任可以得出作為中職班主任應(yīng)該做什么，什么是中職班主任必須要完成的，如果在其中出現(xiàn)了差別明顯的內(nèi)容，需要在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行研討，根據(jù)中職院校的實(shí)際能力和學(xué)生的實(shí)際情況做出一定的改變，在得出差異性改變的情況后完成職業(yè)核心素養(yǎng)的輸出。這種方式是勝任力模型中的合戰(zhàn)略演繹和實(shí)證歸納，在勝任力模型中應(yīng)用這種方式完成的職業(yè)核心素養(yǎng)行為手冊編寫，能夠幫助中職班主任更好地完成其應(yīng)該完成的工作內(nèi)容，同時也給很多目前能力有待提高的中職班主任指出努力的方向。作為中職院校的管理者也需要意識到，所有的中職班主任不是一開始就可以變成優(yōu)秀的中職班主任，而是需要不斷地成長，作為管理者應(yīng)該給他們指出成長的方向，利用優(yōu)秀中職班主任所獲得的經(jīng)驗(yàn)更好地幫助他們。通過大量的調(diào)查和分析研究后可以確定，作為中職班主任在實(shí)際工作中應(yīng)該具有的中職班主任職業(yè)核心素養(yǎng)最基本的有以下五點(diǎn)：第一點(diǎn)，作為中職班主任需要有良好的信息搜集與分析能力，能夠?qū)λ?fù)責(zé)的專業(yè)班級有一定的了解，并且?guī)椭鷮W(xué)生收集更多的專業(yè)相關(guān)信息；第二點(diǎn)，具有建設(shè)信息渠道，能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)社會；第三點(diǎn)，幫助學(xué)生快速地分析和判斷信息的正確與否；第四點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)；第五點(diǎn)，做到學(xué)以致用[1-2]。

三、中職班主任勝任力模型的應(yīng)用

為了更好地檢驗(yàn)在實(shí)際工作中應(yīng)用勝任力模型是否能夠真正的幫助完成中職班主任職業(yè)構(gòu)建，本文以某中職院校作為實(shí)例來完成進(jìn)一步的應(yīng)用分析，以此來觀察勝任力模型是否能夠真正地幫助完成中職班主任職業(yè)構(gòu)建，讓中職班主任有更加明確的努力方向，針對自身所存在的不足找到解決方法，并且促進(jìn)中職院校的整體發(fā)展。

（一）基于勝任力模型的中職班主任績效考核方案

在勝任力模型中最重要的一個環(huán)節(jié)就是可以完成對中職班主任的績效考核，這種做法可以非常直觀地看到作為中職班主任是否真正地完成了學(xué)校所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠真正地為中職學(xué)生發(fā)展做出貢獻(xiàn)。作為中職院校應(yīng)該在利用勝任力模型完成中職班主任績效考核之前對中職班主任設(shè)定績效目標(biāo)，利用一系列的管理手段完成對中職班主任工作的檢測和控制。以往有些院校在利用勝任力模型完成中職班主任的績效考核過程中所使用的時間較短，這就導(dǎo)致了整體使用效果一般，作為中職院校管理者需要意識到應(yīng)用勝任力模型完成的績效考核不僅僅要重視短期的績效考核，還需要重視長期的績效考核，這樣所獲得的數(shù)據(jù)才更加直觀、更具有說服力。不僅如此還需要意識到一點(diǎn)，中職班主任完成對中職學(xué)生的培養(yǎng)本身就是一件需要長時間完成的事情，而不是短期內(nèi)就可以快速完成的事情，如果使用短期績效管理方式會導(dǎo)致難以看到真正的成效。為了確保考核中職班主任工作效果的客觀性和真實(shí)性，需要長期應(yīng)用勝任力模型完成績效考核，在得到考核成果之后作為中職院校管理者可以根據(jù)中職班主任的考核效果完成薪酬的區(qū)分，這種做法是激勵所有中職班主任努力工作的最好方法，將績效考核的效果與薪酬掛鉤，不僅僅能夠快速分辨中職班主任之間的差距，也能夠讓更多的人意識到只有完成好工作才能夠獲得更多的報(bào)酬。當(dāng)然如果單純從績效進(jìn)行薪酬的管理，其制度不夠完善，還需要中職院校的管理者根據(jù)自身的實(shí)際情況不斷地完善制度管理，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)部管理制度的發(fā)展，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。作為中職院校的管理者需要意識到在學(xué)校內(nèi)部應(yīng)用勝任力模型完成中職班主任職業(yè)構(gòu)建的目的不是為了在短期內(nèi)獲得效益，而是為了長久地在學(xué)校中幫助更多的中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)目標(biāo)和個人價值。在經(jīng)過多次的勝任力模型績效考核之后，作為中職院校的管理者可以根據(jù)不同中職班主任存在的不同問題進(jìn)行分析，幫助中職班主任更好地提高自身的素質(zhì)，并且積極地改正自身存在的問題。

（二）基于勝任力模型的班主任學(xué)習(xí)地圖開發(fā)

所謂中職班主任的學(xué)習(xí)地圖指的是在實(shí)際中職班主任工作中仍舊有待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以按照主題進(jìn)行羅列和應(yīng)用，但是由于其時間和跨度不同，作為中職班主任在學(xué)習(xí)的過程中需要根據(jù)其自身的實(shí)際情況逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成，確保其學(xué)習(xí)的效果和實(shí)用性，如圖1 所示。在這一地圖中外圈的是中職班主任所需要學(xué)習(xí)的主題以及學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)的主題與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組合，可以幫助中職班主任更好地完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提高中職班主任的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

圖1 中職班主任勝任力模型

四、結(jié)束語

綜上所述，在完成中職班主任職業(yè)構(gòu)建的過程中需要更加積極地應(yīng)用勝任力模型，并且根據(jù)自身院校的實(shí)際情況以及中職班主任的專業(yè)能力選擇最適合的方式完成工作，提高院校內(nèi)所有中職班主任對中職學(xué)生的管理能力，確保所有學(xué)生都能夠在完成中職學(xué)習(xí)之后獲得更強(qiáng)的能力，為我國工業(yè)發(fā)展以及社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)，在提高經(jīng)濟(jì)收入的同時也能夠提高所有中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合發(fā)展能力。保證所有學(xué)生都能夠積極地融入社會生活，實(shí)現(xiàn)自身的社會價值以及個人價值，在面對困難的時候可以積極面對，促使所有中職學(xué)生都能夠?yàn)橹袊鴫糇龀鲎约旱呢暙I(xiàn)。