基于核心素養培養的小學語文寫作教學構建策略

楊小文

(寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區鎮羅鎮凱歌學校 寧夏中衛 755000)

隨著素質教育理念的落實，在教學中，培養學生學科素養成為了教師教學的重任[1]。寫作是語文教學的核心內容之一，培養學生語文核心素養，寫作框架、寫作情感、寫作方法的引導、提升是關鍵要素。因此，教師要嚴格把控這一寫作核心要素，利用思維導圖、讀寫結合、活動實踐等方法，將核心素養滲透其中，提高學生的寫作學習質量，增強學生的寫作能力。

一、利用思維導圖，構建寫作框架，促進思維發展

寫作框架的構建是整個習作質量提升的關鍵，它是學生構建文章、安排文章內容的指南針，也是寫章所表思想情感的重要因素。因此，為提高學生的寫作框架構建能力，促進思維發展，教師可以利用思維導圖為輔助，讓學生在導圖的指引下知道文章寫的是什么，知道開頭、中間、結尾寫什么，以此提高學生的寫作積極性，提高學生的語文素養。例如，教學寫作“我的自畫像”時，旨在通過寫作訓練，讓學生能夠認識一個全新的自我、了解自我、展現自我，使其能夠抓住人物的形象、外貌、性格、興趣愛好特點等進行描寫，提高寫作表達能力，學會構建寫作框架。在教學時，教師可以為學生展示以下思維導圖：

通過思維導圖引導，能讓學生在寫自畫像時有一個寫作的切入點，使其知道從何處下手，促使寫作結構更科學、嚴謹。同時，教師也可以讓學生用思維導圖構建寫作內容，在激活思維的同時，訓練寫作技巧，提高習作構建能力，如在寫外貌的時候，學生可以以“我的外貌”為核心，以身材、頭發、眼睛、嘴、耳朵為分支，以苗條、發亮、好像黑寶石、櫻桃小嘴、像問號等為關鍵詞，在導圖構建的基礎上，讓學生根據導圖進行寫作表達，培養學生的語文思維素養，提高學生的語言表達能力。

二、利用讀寫結合，豐富寫作情感，培養語言能力

閱讀對寫作有積極作用，既可以豐富寫作素材，又可以提高學生的寫作情感，激發寫作靈感[2]。因此，在語文寫作教學中，為培養學生的語言素養，教師可以利用讀寫結合的方法，在閱讀、分析、表達的過程中，提高學生對字詞、語句的運用能力，提高語言造句的精準性，使學生寫作時表達更加精準。例如，教學寫作“縮寫故事”，旨在讓學生專注文章主要內容，通過適當的刪減，在保留主要信息的同時進行寫作表達，達到核心情感突出、語句連貫通順的目的。因此，在教學時，教師可以導入所學故事《獵人海力布》，讓學生通過閱讀思考以下問題：故事的主人公是誰？故事是怎么發展的？故事的結尾是什么？讓學生在閱讀過程中，通過問題思考對主要信息進行概括表達，讓學生講一講故事內容，然后開展縮寫故事的活動，以《獵人海力布》為載體，引導其進行寫作表達，用自己的話寫一寫故事內容，通過寫作表達提高閱讀感悟能力，在讀寫結合的過程中，豐富寫作情感，培養語言能力。最后，讓學生閱讀自己所寫的故事，開展故事點評會，評選故事王者，讓學生結合文章內容和自己所縮寫的故事進行自評、互評，在讀寫結合、讀寫點評的過程中，提高學生的寫作積極性，增強寫作質量，從而培養學生的語言素養，提高審美鑒賞能力。

三、利用活動實踐，優化教學方法，提高審美鑒賞

在以往的寫作教學中，都是以講授教學法為主，學生處于被動寫作狀態，這樣不僅會使其產生厭學心態，還會降低寫作積極性。因此，為提高學生的寫作積極性，教師要創新寫作教學方法，利用活動實踐，讓學生在切實參與、真實體驗的過程中，提高審美鑒賞素養，讓學生在寫作時有話可說，表達更具情感、用詞更加精準，提高寫作質量。例如，教學寫作“我的植物朋友”時，要求學生在寫作時能夠抓住植物的特點進行描寫，教師可以帶領學生走出課堂，引導其參觀校園中的植物，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞，自由選擇植物，進行多角度觀看，在這一階段，教師可以為其提供觀察記錄表，引導學生記錄植物的樣子、顏色、氣味、特性（莖葉、花果）等。最后根據活動實踐參與等，讓學生結合觀察記錄表，寫一寫“我的植物朋友”，通過活動實踐教學方法的應用，優化寫作方法，提高學生的審美鑒賞素養，讓學生的寫作能力在活動實踐中得到發展，從而培養學生的語文審美素養，使其在寫作時，能精準地進行語言表達，提高語言建構與運用能力，讓學生的文章內容更有質。

四、結束語

核心素養下的小學語文寫作教學，要想提高學生的寫作能力，培養學生的語文核心素養，教師就要摒棄傳統的講授教學法。利用思維導圖、讀寫結合、活動實踐等方法，在激活學生思維的過程中，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的審美鑒賞能力，使其在寫作時有話可寫，提高學生的語言表達能力。