翻轉課堂模式在當下高校英語教學中應用探究

宋啟慧

（河南牧業經濟學院，河南 鄭州 450044）

引 言：隨著網絡信息時代的來臨，各種新的教育方式紛紛涌現，其中翻轉課堂的教學模式，具有眾多的優點，從而受到了廣大學生與教師的推崇。在傳統教學模式當中，教師總是課堂的主體，學生只能夠被動的接受教師的觀點。但是，在翻轉課堂教學當中，學生就能夠成為教學的主體，并且教學的順序也發生了改變，將這種教學模式應用與教學當中，這可以幫助學生激發學習的主動性，從而提高學生的學習效率。基于這種現象，圍繞這種教學模式開展研究，對于翻轉課堂在高校課堂中的應用具有重要的意義。

1 翻轉課堂教學模式的相關概述

所謂翻轉課堂，指的是教師提前制作教學視頻，然后將其分享給學生，讓學生在課前去觀看視頻，以實現對教學內容的預習。隨后，教師可以在課堂中解答學生所存在的疑惑。在這種教學模式下，可以將學生的學習主體地位更好的突顯出來，而且可以打破傳統課堂教學的時空限制，實現了師生之間的互動交流。

2 主要特點

2.1 師生地位發生了改變

在以往的課堂學習中，教師是主體，學生被動的聽教師的講解。在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前觀看教師提前錄制好的視頻，對其中的知識內容進行自主的學習。然后在上課過程中將自己所思所得以及各種疑惑提出來，讓教師來解答疑惑。這樣，學生代替教師成為教學的主體，從而掌握了學習的主動權。所以，這種教學模式能夠改變以教師為重的傳統教學模式。

2.2 教學的順序有了變化

在傳統的教學中，教師在課上的講解占據主要的地位，然后學生會在課下去消化這些知識點。但是，在翻轉課堂教學模式中，學生課下提前觀看教師分享的課件，然后帶著問題在課堂上與教師進行探討。這種教學模式剛好與傳統的教學順序相反。

3 高校學生的英語學習障礙

3.1 膽怯心理

所謂的膽怯心理，就是學生在語言表達上由于知識、性格以及對英語的興趣上存在較強的心理障礙，致使學生在表達時害怕因說錯或說的不標準而遭到其他同學甚至是教師的恥笑，所以在心理上比較排斥語言交流，怯于開口，就算是鼓起勇氣開口表達也是聲音甚小。

3.2 缺乏濃厚的學習興趣

對于高校英語而言，學生之所以會出現很多的學習障礙，很多時候都是歸錯于岳生從心理上不愿意表達，對英語的基本學習缺乏參與積極性，就算是自己感興趣的知識學生也是習慣性的選擇沉默，這樣就在英語課堂中形成了一種死寂的氛圍，嚴重影響學生學習的效率。

4 翻轉課堂在高校英語應用中的改善策略

4.1 精心準備英語素材，提高學生英語學習能力

高職英語閱讀能力提升在實際教學過程中，閱讀素材的選擇是一個難題，想要保證教學的質量，就必須要選擇有效的閱讀素材，教師要做的首要工作就是對最基本的教材進行考慮，但是從基本教材情況來看，閱讀板塊內的知識已經無法滿足當前的教學需求，其中會包含很多學生難以理解的內容或者不必要理解的內容，這樣就給教學添加了更多的麻煩，針對這種情況，教師應該對教材內容進行仔細的審查，根據教學的內容進行刪減或者相應的替換，從而使學生的學習負擔有所減輕，同時，教師還應該根據當前教學的要求選擇一些具有先進性的教學內容，對學生的訓練進行提升。另外，固定的教材閱讀內容很難滿足當前學生對學習的需求，想要使學生更好的閱讀，教師就必須要補充學生的課外閱讀素材，雖然課堂教學占據著重要的位置，但是課外也是學生閱讀的重要場所，教師應該根據教學內容和教學目標進行閱讀素材的選擇，使學生的課外生活更加充實，在課外學習的過程中，提高學生的英語思維能力以及閱讀能力。

4.2 教學模式要改變，提高學生興趣

對于高職英語教學來說，教師應該先對學生的學習特點進行了解，在掌握學生的具體情況后進行教學方案的制定，教師在進行教學時如果選擇枯燥乏味的閱讀內容，就會降低學生在英語方面的興趣，嚴重的還會導致學生抵觸英語教學，那么針對這種情況，教師可以通過游戲教學的方法或者提問教學的方法進行授課，在這樣的教學中激發學生的興趣，推動英語教學的順利進行。教師還可以讓學生扮演老師的角色，進行單詞的講解，教師作為輔助在一邊指導。教師將學生分為小組后，通過抽簽的方法讓學生們進行回答，教師在展示圖片的同時提出相應的問題。通過游戲教學的方法，為學生們營造輕松愉快的課堂氛圍。

4.3 結合多媒體進行教學，加深學生對英語學習的印象

多媒體技術的出現在教學中給予了極大的幫助，在高職英語教學中，想要加強學生的英語學習能力，可以通過運用多媒體技術，輔助學生進行單詞的學習，并加深學生的記憶。例如教師在進行家庭相關內容講授時，教師可以通過多媒體將家庭成員的樹狀圖展示給學生，然后讓學生對家譜圖像更直觀的進行了解，并使學生對其加深記憶。通過多媒體將圖表展示出來，讓學生們對家庭中各個成員的稱呼進行掌握，使學生在后續的閱讀中積累更多的詞匯內容。在不斷鞏固學生單詞知識的過程中，還能讓學生對我國傳統文化進行了解，形成正確的禮儀行為。

5 該教學模式在英語教學中的應用分析

在高校英語教學當中，如果教師想要將翻轉課堂的教學模式應用于其中，那么在教學流程設計時，就需要遵循以學生為主體的原則，要根據學生之間所存在的差異設計教學內容。為此，可以從以下幾方面著手：

5.1 課前準備階段的設計

由于受應試教育的影響，許多學生更習慣于傳統的教學模式，他們更依賴于教師的課堂講解，這導致他們的自主學習意識以及能力都相對薄弱。因此，在課前準備中，教師需要重點對學生的自主學習能力進行培養，在教學內容的設置時，一定要符合高校英語教材的特點，并盡可能符合學生的學習特點，使他們可以自主學習。

1）情景化導學設計。在課前設計中，教師需要對課文中的句型以及語法等進行整理，然后通過特定的情景化短文來展現這些知識點，通過這些教學導入來激發學生的學習興趣。2）PPT的設計。在對上課前的內容設計時，教師可以根據教材中提煉出來的詞匯以及語法等方面的基礎知識點，然后進行PPT的制作。3）微視頻的制作。隨著網絡技術的發展和進步，在教育領域之中，微視頻的應用更加的廣泛。由于微視頻時間較短，而且所涉及的內容較為精彩，能夠刺激學生的感官意識，使學生主動的參與到學習當中去，所以受到了廣大師生的喜愛。所以在翻轉課堂的教學模式的應用中，教師可以在課前提前錄制視頻。在課堂中，教師可以通過名言引入文章的主題，在進行對文章生詞的解讀，為學生接下來的課文閱讀掃除障礙。隨后教師再用幾分鐘的時間闡述該文章的背景，并展現一些照片。在英語教學中，除了要培養學生的語法以及詞匯等理論知識能力，還需要對學生的口語能力進行培養。所以在微視頻的制作中，教師可以制作一些與課文內容有關的動畫視頻，讓學生在對這些視頻掌握正確的發音，并通過語調以及發音的模仿，來提高學生的語言表達能力。

5.2 課堂互動階段

教師制作相關的課件，讓學生利用自己的課余時間進行預習教學的內容，并讓學生完成自己所布置的練習。于是在課堂教學中，教師可以分配小組，讓學生進行合作學習完成任務，于是在完成任務的各個過程中，在這個過程中，教師應當設置一些相關的小組合作任務，在這個完成任務的過程中，學生的各方面綜合素質也就會得到提升。例如，在閱讀課程的教學中，教師可以設置以下幾個任務：1）Pre-reading Task，也就是讓學生分組討論文章內容的大意。 2）Translation Task，也就是讓學生對文章中幾個結構較為復雜的句子進行交流與討論。3）Difficult Point，讓學生說出自己的疑惑，然后對這些疑惑進行解答。通過這些互動交流，在一方面能夠為學生進行創設出一個和諧并且民主的學習氛圍，另一方面也提高了學生的合作交流能力，，能夠提高學生的學習效率。

6 積極轉變教學理念

6.1 改變學生對待口語學習的態度

對于高校生來講，英語的學習在環境上上不像城市學校那樣豐富多彩，但是在農村卻有著城市沒有的淳樸生活。因此，從生活入手，培養學生在生活中語言表達的規范性、正確性，鼓勵學生走出心理障礙，讓學生在心理上形成主動參與的學習態度，進而增強學生對英語口語交際學習的自信心。

6.2 樹立正確的教學觀念

英語的學習是現代公民學習世界、走向世界、了解世界的必備能力，在新時期的教育，我們應當注重學生傾聽、表達和應對問題的能力，讓學生能夠具有與他人和諧進行交流的基本素養。在高校英語課堂的教學過程中，教師應當擯棄傳統的分數定高低的理念，堅持“學本”思想，讓學生多接觸一些和生活相關的教學內容，讓學生在實際的交際過程中，使得語言表達流露出“真實”的情感，培養學生腳踏實地學習的能力，從而促進綜合素質的發展，隨著英語教學改革深入開展，在英語教學過程，教師要深入教學實際，不斷制定更加完善的教學模式，以此才能幫助學生提高閱讀能力，進一步保證課堂教學 效率。

7 結語

綜上，翻轉課堂的教學模式對于大學英語還未完全的普及應用，但是已經初見成效，面對探索過程中存在的許多問題，我們還是需要轉變教學方式，積極創新教學理念，積極拓寬高校英語的教學方式。翻轉課堂教學模式實現了師生地位的改變，對于提高學生的主動學習意識與能力有著一定的促進作用，對提高他們的學習效率有著重要的影響。因此，在今后的英語教學中，教師需要將該教學模式應用于教學之中，以提高課堂的教學效率。