鍛煉低年級學生課堂注意力提高識字教學效率的研究

龔艷萍

（江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學，江蘇 蘇州 215227）

小學入學階段，學生便已經對漢字及語言有了初步的認識，入學前學生所接觸到的語文知識大多來源于生活實際，比如父母間的趣味互動、啟蒙階段常用的故事和識字刊物、以及學生喜愛的動畫片等都包含了識字教學的眾多知識，教師需要以學生生活實際作為依托，有失有放的將一些生活片段引入識字教學的過程中，以喚醒學生對識字的學習欲望。另外教師在設計教學的過程中，需要根據低年級學生的認知水平及心理特征合理組織教學，注重將游戲與識字教學進行創意結合，以吸引學生注意力。

1 營造趣味性教學情境

正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，教師為學生營造一個良好的學習情境能夠起到調動班級學生積極性的重要作用，學生學習興趣高漲會加速對知識的消化與吸收。低年級學生更容易被新鮮所吸引，活潑好動仍然是學生的主要特征，教師在教學過程中可將一些學生所熟知的卡通動畫形象引入課堂教學，以動畫情節作為課堂導入來吸引學生注意。例如，在進行《識字1》教學過程中，利用多媒體課件再現《喜羊羊與灰太狼》的動畫情景，為學生展現“金秋時節、瓜果飄香、層林盡染”等動畫情節，將需要學生掌握的生字以“摘果子”的形式展示在活動情景當中，再引導學生通過角色扮演在課堂內舉行“秋游”，使學生在喜愛的動畫情景中深入體會詞語的 含義。

2 將識字教學與游戲相結合

低學段的學生生性好動，教師需要把握住學生年齡、心理等特點將漢字教學融入到游戲當中。在運用游戲識字教學法的過程中，教師要對漢字的音、形、意有十分深入的了解，要能根據漢字特點開發多種能夠承載識字教學目標的課堂游戲，要在課堂教學過程中，將學生學習注意力集中于識字環節，最大化學生的參與度，要讓學生的語文課堂不僅有知識的學習更加有情感上的愉快體驗。

因小學階段學生以形象思維為主，抽象思維尚未發展完善，在開發識字游戲過程中，教師多進行一些表演型識字游戲更能調動學生學習的主動性。例如“找朋友”的識字游戲，是選取漢字音、形、意這三方面當中的“形”為活動形式，把漢字從結構上進行拆分，將不同內部分配給不同學生，通過“找朋友”的游戲過程讓學生變換偏旁部首組合學習新字，而以字音角度出發，可利用“幫漢字寶寶回家”的游戲方式，引導學生找到相似漢字的正確讀音。同樣的利用“認識新朋友”的游戲方式，從字意角度出發幫助學生區分認識相同漢字不同偏旁的生字。無論是哪種角度的開發的漢字游戲都將使學生在學習過程中對漢字有深刻的印象，以形象思維出發考慮的游戲環節更加能幫助學生對漢字的音、形、意形成正確的認識。

3 精心設計教學用語，合理把控課堂節奏

課堂當中教師與學生的互動以及教師提問設計都是語文教師素養的一個重要方面，作為課堂活動當中學生學習的引導者，精煉的語言、言簡意賅的提問要求、以及極具啟發性的課堂提問都對學生有十分重要的影響，如果教師提問一個問題后，學生神態木訥、不知所措，或回答的問題總游離于參考答案之外，教師便需要反省是否問題設計不夠精煉。另外教師在課堂教學過程中還要注重提升自身隨機應變能力，尤其是低年級學生，在課堂教學過程中面對學生“稀奇古怪”的問題內容，教師既不能對學生的問題置之不理，又不能因突然出現的提問現象影響正常教學節奏，要能夠機智地利用趣味性言語幫助學生將思維引入正軌。為嚴格把控課堂教學節奏，教師可在教學過程中多利用規范語言引導學生將注意力集中于課堂的知識學習上，例如在分配學習任務后，有些提前完成的學生會忍不住亂動，與同伴竊竊私語或擺弄文具盒內東西等，這時教師可通過“完成的小朋友端正坐姿，我看誰的坐姿最標準”這樣的語言避免學生出現“思想溜號”現象。再比如，課堂上別的學生回答問題的過程中，很多孩子會覺得與自己無關，不聽也不看，不被提問的學生也不會主動思考，面對這種情況，教師可在提問學生問題之前，告訴學生“請其他小朋友認真傾聽，聽聽他的回答和你的想法有什么不同？你有什么新的補充？”這樣會慢慢幫助學生養成傾聽和思考的好習慣。

4 結語

簡而言之，小學低年級的識字教學作為一門教學藝術，需要教師在教學實踐當中不斷地積累經驗，在實際課堂活動中積極探索，不斷推陳出新。還要明確課堂教學過程中學生作為學習主體的地位，充分發揮教師引導者、協作者的積極作用，抓住學生學習的興奮點，通過靈活多樣的課堂教學手法培養學生基礎識字學習能力，幫助學生良好的語文學習習慣，為學生以后讀、寫的學習奠定堅實的基礎。