關于設計色彩教學中的主觀色彩實訓研究

余 嵐

（湖南工藝美術職業(yè)學院，湖南 益陽 413000）

現代藝術設計的重要性在社會發(fā)展中已經初步展露光芒，重視主觀色彩的實訓教學內容和教學方式，提高主觀色彩實訓教學在設計教學中的地位和影響力，有利于幫助學生更好地理解色彩方面的知識內容，對色彩加以有效地應用。結合實際情況來提高學生的藝術審美水平。本文主要通過在我國設計色彩教學中存在的一些問題進行研究和思考，探討設計色彩教學中的主觀色彩實訓研究[1]。

1 目前我國設計色彩教學過程中存在的重要問題

1）學生對于色彩的應用能力較差。在社會的不斷發(fā)展過程中，人們的思想意識逐漸提高，審美能力也逐漸提高。因此，在人們的日常生活和工作過程中，對于廣告設計等方面的傳媒需求量增加效果十分明顯，這對于藝術設計行業(yè)的蓬勃發(fā)展起到了較為重要的作用。但是在此基礎上，藝術設計人員需求量增加，對設計教學方面帶來的問題比較嚴重。比如說學生在盲目地選擇藝術設計專業(yè)進行學習的過程中，會體現出對色彩的綜合應用能力較差的特點，具體來說包括兩個方面。首先，學生在接受應試教育的過程中，受到的應試教育影響比較大，他們會單純?yōu)榱丝荚嚩M行色彩學習，所學知識內容也體現出更加高的考試針對性，沒有對色彩的變化實質進行充分地把握，而對于色彩方面的基礎知識采取的是死記硬背的方式。這導致學生所學的內容更加具有明顯的選擇性，其為了考試而進行學習，這就在根源上決定了大多數藝術專業(yè)學生的色彩認知方面整體水平較低，對其進行應用具有一定的難度。其次是藝術設計行業(yè)的學生數量已經太過于龐大，每年藝術院校會招收大量的學生。在此基礎上，學生的整體質量就會比較差，學生難以對色彩進行充分的把握和有效的應用，導致了藝術設計行業(yè)的學生進一步發(fā)展存在較大的問題[2]。

2）設計色彩教學課程內容不完善。作為專業(yè)的學科，設計色彩是一門藝術設計類的基礎性學科，要使設計色彩獲得更加長期、穩(wěn)定的發(fā)展，需要提高教學質量，并體現出豐富的課程內容教學體系。在此過程中，我國目前的設計色彩教學課程內容體系也體現出一定的不完善性，學校中缺少自己獨立的課程內容體系，導致藝術學院只能夠引用一些傳統(tǒng)的課程教材，難以讓學生對于先進的西方課程體系進行充分的了解，反映出我國目前在設計色彩教學方面的落后性。

3）設計色彩教學教師的教學方式不夠豐富。在現代設計色彩教學過程中，實際訓練是十分重要的一部分內容。通過對學生進行色彩的靈活運用，來實現學生的大量觀察以及色彩訓練，這強調學生自身對于色彩的認識程度以及應用水平。在傳統(tǒng)的設計色彩教學中，教師要重視藝術色彩實訓來讓學生對自然界的事物進行模仿和再現，從而完成對自然界色彩的認知，這是在目前的設計色彩教學中最主要的一種方式。但是，同時應當注意在課堂教學中學生要被正確地引導，這種教學手段難以充分地調動起課堂的教學氛圍，也難以提高學生的學習興趣。這就需要在教學過程中重視對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學生對于色彩的關注、整合以及聯(lián)想，從而讓學生在設計的過程中對色彩進行充分的應用，不斷地進行創(chuàng)新，體現出設計色彩教學的重要價值[3]。

2 設計色彩教學中的主觀色彩實訓內容

1）創(chuàng)新教學方式，提高設計色彩教學的豐富性。在設計色彩教學中，主觀色彩實訓方式的應用能夠讓教師在教學過程中思考如何創(chuàng)新更加新穎的教學方式，提高在設計色彩教學過程中的趣味性，從而有效地提高學生的學習興趣以及對色彩的認知程度。在這個過程中，可以適當運用多媒體設備，促進傳統(tǒng)教學理念的更新，拓展教師的教學思路，為學生提供更加豐富、廣闊的學習平臺。在現代先進設備和技術的應用過程中，教師可以通過多媒體設備來讓學生觀看傳統(tǒng)的一些優(yōu)秀的色彩作品，培養(yǎng)學生的色彩意識，也可以充分利用互聯(lián)網資源來讓學生在課堂中關注網上的一些色彩講解精品視頻，讓學生在領略到專業(yè)的色彩知識以及老師的講解風采過程中及時地發(fā)現自身存在的問題，并通過適當的方式來和老師進行交流，提高學生之間的互動感，為學生更好地探索色彩藝術實踐提供一定的便利條件。其次，應當將主觀色彩實訓教學和情景教學進行充分地結合。這就要求教師在課堂中創(chuàng)設出適當的情節(jié)，讓學生充分地融入到這個教學經歷中，提高學生的臨場發(fā)揮能力，讓學生對色彩進行充分的體驗以及想象，提高學生的創(chuàng)造力。舉個例子，在進行色彩設計教學時，教師可以將學生分為若干個小組，并在分組中指定人員來提出適當的色彩作品，讓其他人對于其提供的色彩作品進行提煉、聯(lián)想和創(chuàng)作。通過學生主觀意識的加工，有效地擴大在藝術設計中的認知水平，調動學生學習積極性，并提高學生對于色彩的感知能力和創(chuàng)新能力[4]。

2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。針對設計色彩教學的過程，學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。在學生的色彩教育過程當中，充分地調動起學生的主觀能動性，讓學生積極主動地去探索從作品以及外界環(huán)境中感受到的一些色彩，并體現出自己在面對豐富的色彩時的第一感受。在這個過程中，能夠體現出學生的審美觀和對色彩的感知能力，讓教師對學生的感知能力進行充分的了解，從而提高學生對于色彩教學學習興趣，幫助學生更好地了解色彩的明暗對比、色調變化、協(xié)調關系等[5]。先前去歐洲學習時，有一門課程讓我記憶深刻，《感觀設計》這門課程里的一些設計技能可以應用于設計色彩課程里，增加學生的學習情趣。讓學生的創(chuàng)意思維得到更好的培養(yǎng)。

3）優(yōu)化設計色彩教學的課程教學體系。對于設計色彩教學課程構建內容體系的三個主要方面，首先是對于色彩規(guī)律方面的認知，其次是對于色彩的主動教育，最后是通過色彩來嘗試探索更加新穎的語言形式。因此各種內容體系的設計中不但要對課程進行精確的選擇，還需要對教學模式進行適當的轉變，使優(yōu)良的課程教學體系能夠真正貫徹落實到整個藝術色彩設計教學的始終，并通過對學生的指導來實現對學生的有效引導，通過聯(lián)想和想象的方式來對色彩進行加工和設計，形成學生獨特的色彩思考方式。在這個過程中體現出現代藝術色彩教學方式的靈活性，在提高學生的觀察能力和創(chuàng)造能力的同時，有效地提高學生對于色彩的認知水平[6]。設計類的學院不是培養(yǎng)學生成為畫工，而是讓學生把設計基礎課程更好的應用到設計中，更好的發(fā)揮其基礎課程過度到設計課程的橋梁作用。

3 結語

總體來說，針對設計色彩教學中的主觀色彩實訓方面，有效地提高了我國傳統(tǒng)的設計色彩教學的水平，并對傳統(tǒng)的教學思路進行了適當的轉變，融入了更加新穎的一些教學方式和手段，提高了在設計色彩教學過程中的趣味。在這個過程中，能夠體現出學生對于色彩的認知能力和駕馭能力，提高學生對色彩的應用能力。