高職會計專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式探究

●羅 健

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，同年4月教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》。實(shí)施方案與試點(diǎn)方案中均明確提出從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作，簡稱“1+X”?！?”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

“1+X”人才培養(yǎng)模式的提出，使得對人才的培養(yǎng)不再完全以學(xué)分論英雄，更可以從若干職業(yè)技能水平等級考察學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平及其綜合能力?！?+X”就是學(xué)歷與能力的雙重認(rèn)證，也是復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑導(dǎo)向。

會計專業(yè)人才一直是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可缺少的參與者。隨著我國經(jīng)濟(jì)在全球經(jīng)濟(jì)的地位不斷攀升，經(jīng)濟(jì)發(fā)展更需要高端的人才支撐。如何將會計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成綜合性、復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理人才，成了目前高職院校急需要解決的問題?！?+X”人才培養(yǎng)模式在理論上可以現(xiàn)實(shí)會計專業(yè)人才技能的綜合培養(yǎng)。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）實(shí)踐技能的培養(yǎng)與社會實(shí)際需求不符

在我國職業(yè)教育不斷改革的進(jìn)程中，目前高校會計專業(yè)的教育教學(xué)模式仍然無法完全擺脫傳統(tǒng)的教育理念。會計專業(yè)教師大多注重書本知識的講授，將理論知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，而實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)很難接地氣。會計技能模擬實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計往往被簡化，企業(yè)在實(shí)際運(yùn)行過程中可能發(fā)生的較為復(fù)雜性的問題難以在實(shí)踐課程中得到訓(xùn)練和解決。學(xué)生綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)的鍛煉是不全面的。

現(xiàn)代企業(yè)、特別是參與全球一體化經(jīng)濟(jì)活動的這一類型企業(yè)，對會計專業(yè)人才的職業(yè)能力需求是全方位的。管理型的會計人才更是企業(yè)所需要的。然而職業(yè)院校的人才培養(yǎng)在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面目前仍有待進(jìn)一步改革和加強(qiáng)。

（二）專業(yè)技能的單一性不能滿足企業(yè)的需要

從我校會計專業(yè)的課程設(shè)置來看，專業(yè)主干課程主要包括《財務(wù)會計基礎(chǔ)》《初級會計實(shí)務(wù)》《中級會計實(shí)務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法》《管理會計》《財務(wù)管理》《稅法》《會計信息化》及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程等，主要為培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計專業(yè)技能而開設(shè)。而與會計專業(yè)相關(guān)或與財務(wù)管理工作相關(guān)的其他非會計專業(yè)技能的培養(yǎng)在高職會計類專業(yè)的課程中并不會得到體現(xiàn)，而這些技能在學(xué)生未來的職業(yè)工作卻是非常重要的生存技能。只重視專業(yè)主干技能，忽略其他輔助型技能的培養(yǎng)，會使得學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際工作崗位時，變得難以應(yīng)對。

（三）人才培養(yǎng)沒有跟上網(wǎng)絡(luò)信息化時代的人才需求

在我國信息化的高速公路上，信息技術(shù)的高速發(fā)展，已經(jīng)打通了從業(yè)務(wù)到財務(wù)再到分析決策、運(yùn)營管理的信息壁壘。業(yè)財融合成了企業(yè)管理發(fā)展的必然方向。了解業(yè)務(wù)、參與運(yùn)營管理、提供決策參考等將成為財務(wù)人員的必備技能。回觀財務(wù)人才的培養(yǎng)陣地——高職院校，在會計人才的培養(yǎng)上，就如何培養(yǎng)適用于現(xiàn)代信息技術(shù)大環(huán)境的會計專業(yè)人才，還處于各自摸探階段，遠(yuǎn)沒有跟上網(wǎng)絡(luò)信息化時代的人才需求。

二、“1+X”模式下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)呈現(xiàn)多方向性

根據(jù)《實(shí)施方案》，“1+X”的人才培養(yǎng)模式需要高校與培訓(xùn)評價組織的共同參與。《實(shí)施方案》將培訓(xùn)評價組織定位是培訓(xùn)評價體系的建設(shè)主體，負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、考核站點(diǎn)建設(shè)、考核頒證等，并對標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、聲譽(yù)負(fù)總責(zé)。盡管在各專業(yè)中“X”的內(nèi)容在設(shè)定上培訓(xùn)評價組織具有一定的制定權(quán)，但高校在“X”的內(nèi)容選定上更需要考慮就業(yè)需求。也說是說“1+X”的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要考慮學(xué)校服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以服務(wù)對象的需求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。以此為導(dǎo)向選擇具有較高認(rèn)可度與技術(shù)含量的職業(yè)技能等級證書。就學(xué)生而言，證書的選擇具有一定的自愿性，學(xué)院不應(yīng)該將職業(yè)技能等級證書強(qiáng)行與畢業(yè)掛鉤，學(xué)生應(yīng)可以根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃與能力進(jìn)行選擇。學(xué)校在引入職業(yè)技能證書的論證環(huán)節(jié)需要調(diào)查受教育者的意愿與需求。針對不同需求的學(xué)生制訂靈活的“X”套餐。如會計專業(yè)的學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)生的自身能力與職業(yè)規(guī)劃方向，分別設(shè)制適用于銀行職業(yè)、行政事業(yè)單位會計、中小型企業(yè)會計、大型及上市公司會計、會計師事務(wù)所職業(yè)、外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)會計等類型職業(yè)方向的證書套餐，在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行靈活組合。這種靈活的設(shè)計就會使得高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)呈現(xiàn)多方向性，而這種多方向性更貼近社會的需求。

三、高職會計專業(yè)“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)的有效途徑

（一）建立會計專業(yè)的“X”證書標(biāo)準(zhǔn)體系

在“1+X”的人才培養(yǎng)模式中，高職會計專業(yè)“X”證書體系的建立需要解決兩個方面的重要問題：一是基于會計專業(yè)的“X”證書在職業(yè)能力內(nèi)容和水平上的認(rèn)定。該認(rèn)定應(yīng)該來自我國相關(guān)行業(yè)或技術(shù)主導(dǎo)企業(yè)來進(jìn)行，代表著國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)技能水平。這一職業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容與評級標(biāo)準(zhǔn)在教育領(lǐng)域還需要得到教育管理部門的認(rèn)定。二是需要建立分級的等級評定標(biāo)準(zhǔn)。建立分專業(yè)分技能的“X”證書標(biāo)準(zhǔn)體系，是開展“1+X”教育的前提。

（二）更新人才培養(yǎng)方案

高職教育既是學(xué)歷教育也是職業(yè)技能教育，在“1+X”的人才培養(yǎng)模式下，在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步根值了職業(yè)技能等級證書。人才培養(yǎng)方案需要將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上借鑒職業(yè)技能等級考試的相關(guān)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等。與此同時還需要對專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

（三）合理設(shè)置課程內(nèi)容

在高職會計專業(yè)“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)過程中不僅僅是理論基礎(chǔ)課程的安排，還需要根據(jù)職業(yè)技能等級證書套餐設(shè)置實(shí)踐課程。實(shí)踐課程的設(shè)置需要充分考慮證書考試的內(nèi)容需求，在培訓(xùn)評價組織的參與下對專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。

高職會計專業(yè)的實(shí)踐課程應(yīng)配合“X”證書的等級進(jìn)階的要求，設(shè)計循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程體系的設(shè)計需要分析“X”證書的等級差異，設(shè)計進(jìn)階式的實(shí)踐課程內(nèi)容。

（四）營造“學(xué)考相促”的教學(xué)氛圍

通過課程設(shè)置優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)證書考試內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的相互融合。在每一個專業(yè)教學(xué)階段都會有相應(yīng)的證書考試與之相對應(yīng)。如會計專業(yè)主干課程教學(xué)一般是沿著財務(wù)會計基礎(chǔ)課程——初級會計實(shí)務(wù)課程、會計信息化課程——中級會計實(shí)務(wù)課程——管理會計課程、納稅實(shí)務(wù)課程——財務(wù)分表分析課程等進(jìn)階式路線進(jìn)行的，在“1+X”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，可以將證書的考取過程嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中來，使學(xué)生在每個階段都會有相應(yīng)的主要證書需要考取。這就能形成學(xué)考結(jié)合、學(xué)考相促的良好教學(xué)氛圍。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性，教學(xué)效果就更加突出。

（五）重視學(xué)生的個性化發(fā)展，完善評價體系

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，會計企業(yè)需要不同類型的人才，學(xué)校需要結(jié)合會計企業(yè)的人才多元化需求，可以根據(jù)學(xué)生的個性和能力作為發(fā)展特點(diǎn)，制定不同的教育教學(xué)培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在完成基本專業(yè)課程上結(jié)合學(xué)生的特長進(jìn)行專業(yè)方向的選擇和定位，為社會企業(yè)培養(yǎng)多元化的會計人才，保留學(xué)生的特色，豐富會計行業(yè)中的力量。此外，需要建立社會、學(xué)校、用人單位結(jié)合的教育質(zhì)量評價體系。首先，教育和實(shí)踐評分需要經(jīng)過學(xué)校的內(nèi)評，還需要社會及其用人單位的外評價。通過學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與教學(xué)結(jié)果的評價為標(biāo)準(zhǔn)，有效地反饋信息才能來完善畢業(yè)生后期的跟蹤調(diào)查。基于此，不斷提高在校生后續(xù)的畢業(yè)就業(yè)率，更好地滿足社會、企業(yè)、用人單位的實(shí)際要求。

（六）建立質(zhì)量評價與監(jiān)督體系

作為“1+X”的重要參與方，培訓(xùn)評價組織在“1+X”的教育中起到非常重要的作用。然而培訓(xùn)評價組織其自身帶有盈利性，但教育又是公益性事業(yè)，公益性與盈利性的雙重矛盾會直接影響職業(yè)技能等級證書的質(zhì)量和社會認(rèn)可度。因此“1+X”的質(zhì)量評價與監(jiān)督體系就成了“1+X”教育中不能缺少的一部分。

應(yīng)當(dāng)建立起由教育部門、學(xué)校、社會、用人單位多方共同參與的質(zhì)量評價與監(jiān)督體系。從專業(yè)技能證書的社會認(rèn)可度、用人單位的滿意度、畢業(yè)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率等都可以作為質(zhì)量評價重要的參考內(nèi)容。對于含金量不高，用人單位認(rèn)可度低的“X”證書應(yīng)實(shí)行淘汰制。

四、小結(jié)

綜上所述，我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和社會的發(fā)展都離不開會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，高職院校需要高度重視會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及培養(yǎng)對策的探討。會計專業(yè)人才培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的需要，它需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，以及社會各方面及政府的參與和支持。本文探究了“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式，在多方的努力下培養(yǎng)出理論知識扎實(shí)、實(shí)踐操作技能較強(qiáng)、道德素養(yǎng)高的綜合性多元化的實(shí)用人才，為社會提供高素質(zhì)高水平的會計專業(yè)人才，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶動社會的進(jìn)步。