基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

●吳云飛 楊文泉 侯憲春 文 斌 郭慶龍 李曉霞 崔虹云

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師為中心的傳遞—接受模式，該種教學(xué)模式對(duì)作為認(rèn)知主體的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有很大的限制和約束。近年來，隨著信息化的迅速發(fā)展和應(yīng)用，應(yīng)運(yùn)而生的翻轉(zhuǎn)課堂PBL、MOOC等教學(xué)方法的出現(xiàn)，有效提高了學(xué)生的參與度。也將師生角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)存在的前提下的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)觀看數(shù)字化教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其2020年初新冠疫情肆虐之時(shí)，混合式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂更凸顯重要意義和價(jià)值，在這種形勢(shì)下，中國(guó)真正做到了“停課不停教”“停課不停學(xué)”開啟了“云課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)模式。客觀上講，這是在特殊時(shí)期采取的一種不得已的舉措，存在偶然性，但實(shí)際存在發(fā)展的必然。這倒逼傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改變，適應(yīng)信息化時(shí)代以新的教育理念、方法手段進(jìn)行教與學(xué)。

一、信息化時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+得到了國(guó)家的高度重視，應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段的翻轉(zhuǎn)課堂也在中國(guó)迅速推廣和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式有其傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)點(diǎn)。“互聯(lián)+課堂教學(xué)”模式成為了現(xiàn)實(shí)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大教育得以蓬勃發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是大教育的一部分，它能夠讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。從而達(dá)到更好的教育、教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，可以因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生的參與度更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，且能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和思維。

2.極端條件下凸顯翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展絕非偶然性而是必然性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支撐下，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的邊界和壁壘有可能被打破，使認(rèn)知協(xié)助、學(xué)習(xí)干預(yù)和智慧共享等隨時(shí)隨地發(fā)生。構(gòu)建面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂過程模型，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，是破解當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂困境的可行路徑，值得研究。

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情突然肆虐人類，舉國(guó)上下各行各業(yè)受到了沖擊，幼兒園、初高中、大學(xué)無一幸免。為阻斷新冠肺炎疫情的蔓延，各地紛紛響應(yīng)教育部“停課不停教”“停課不停學(xué)”的號(hào)召，開啟了“云課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“仿真實(shí)驗(yàn)”等多種的授課和學(xué)習(xí)模式。客觀上講，這是極端條件下不得已而為之，畢竟中國(guó)從古至今一直應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于新的教學(xué)模式雖有涉獵，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到普及和熟練應(yīng)用的程度。所以，當(dāng)這次要求全面推行線上教學(xué)的時(shí)候，不可避免地產(chǎn)生了一系列問題。比如不知如何應(yīng)用、不知道如何做、不知道怎么講，還有利用時(shí)候出現(xiàn)了提問、交流、互動(dòng)、考試等一系列環(huán)節(jié)問題。筆者認(rèn)為，信息化時(shí)代，面對(duì)教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展，面對(duì)科技與人才的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，面對(duì)我們要學(xué)會(huì)隨時(shí)、隨地、無時(shí)無刻都在學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，新冠疫情僅僅是“云課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”導(dǎo)火索，它的存在和發(fā)展一定會(huì)成為教與學(xué)的一種必然的新模式。首先，雖然現(xiàn)代科技高速發(fā)展，但是人類面對(duì)各種極端事件也越來越多，我們不能因?yàn)闃O端狀態(tài)下就停下教育的腳步，任其極端條件和事件的肆虐而停下教育的腳步，那樣只會(huì)讓人類走向倒退。因此我們必須具備在極端條件下能夠有效發(fā)展教育，讓教育推動(dòng)人類戰(zhàn)勝各種極端事件，從而推動(dòng)全球的進(jìn)步和發(fā)展。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式以言傳身教著稱，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，必須是師生之間，在沒有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段的時(shí)代，離開了耳濡目染的當(dāng)面知識(shí)傳授，教育是無法實(shí)現(xiàn)的。而在信息化迅猛發(fā)展的今天基于云計(jì)算技術(shù)的混合教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”以其高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式，我們只需要通過電腦、手機(jī)等終端設(shè)備，登錄互聯(lián)網(wǎng)界面進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，就可以即時(shí)地實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的交流。這種語(yǔ)音、視頻及數(shù)據(jù)文件等手段和形式，在教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間建立起同步溝通、互動(dòng)傳遞的教與學(xué)模式，不僅是社會(huì)發(fā)展的需求，也是科技進(jìn)步與生活方式變革的必然要求。我們知道，時(shí)代的進(jìn)步對(duì)人類的觀念需要急速地跟著時(shí)代發(fā)生變化。我們要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)著職業(yè)的頻繁更換、我們要面對(duì)角色的隨時(shí)變化、我們也要面對(duì)知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整，當(dāng)我們不能步入課堂怎么辦，時(shí)代和社會(huì)不能讓我們停下腳步，唯一能做的就是學(xué)習(xí)，那么“云端課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等混合教學(xué)模式必然承擔(dān)著讓人類終身學(xué)習(xí)和終身受教的使命。為達(dá)使命，就必須從教師的教學(xué)方法上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的常規(guī)思維。必須從教師的角度補(bǔ)充新的教學(xué)思維和方法，同時(shí)也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受新的教學(xué)思維和方法的熏陶和感染，讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)如何學(xué)、怎么學(xué)、到哪里學(xué)的本事。所以面對(duì)新冠疫情帶來的各種混合教學(xué)模式不管有再多的困惑和不適應(yīng)，都不應(yīng)該簡(jiǎn)單地把這種網(wǎng)絡(luò)在線教育模式視為一種偶然、暫時(shí)的現(xiàn)象。從某種意義上講，它完全有可能成為人們靈活學(xué)習(xí)、普遍學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的一種流行趨勢(shì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的問題及策略

伴隨新冠疫情發(fā)生，反轉(zhuǎn)課堂得以更廣泛的傳播和應(yīng)用，但是人們認(rèn)識(shí)到真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果卻絕非易事。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂在表面上是教學(xué)環(huán)節(jié)前后順序的調(diào)整，實(shí)質(zhì)上是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)教學(xué)理念的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。也就是學(xué)習(xí)責(zé)任向?qū)W習(xí)者的進(jìn)一步轉(zhuǎn)移，如果學(xué)生不能真正實(shí)現(xiàn)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，那么學(xué)習(xí)的效果會(huì)更加不好，因此會(huì)導(dǎo)致很多批判、拒絕、排斥。因此隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和教育信息化的深入，教育領(lǐng)域中有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究也開始引起重視。第一，我們必須加大深度理論和課堂教學(xué)實(shí)證研究，提高研究質(zhì)量；第二，我們要加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，重視校級(jí)合作研究；第三，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素養(yǎng)和能力提出了更高要求，必須加強(qiáng)教師能力素養(yǎng)和教師角色轉(zhuǎn)換研究。

三、結(jié)論

信息時(shí)代的產(chǎn)物“反轉(zhuǎn)課堂”伴隨新冠疫情的發(fā)生得到了重視和廣泛的應(yīng)用，而且也必將成為中國(guó)教學(xué)改革的重要部分，我們必須注重翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中核心要素的研究，對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生角色等具體問題進(jìn)行深入研究。只有如此才能使翻轉(zhuǎn)課堂順利和有效實(shí)施。我們不能只注重理論研究，而不研究具體應(yīng)用問題，那么翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的發(fā)展會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。